Зміст
Введення
1. Значення праці в куточку природи для розвитку особистості дитини з відхиленнями у розвитку мови
2. Педагогічні і гігієнічні вимоги до організації праці дітей в природі
3. Порівняльна характеристика вимог В«Програма виховання і навчання в д/сВ» і програма корекційного навчання дітей з відхиленнями в розвитку мови з питання організації трудової діяльності в куточку природи
4. Форми організації праці в куточку природи з дітьми з відхиленнями в розвитку мови
5. Методика проведення трудової діяльності дітей з відхиленнями в розвитку мови в куточку природи
5.1 Занять
5.2 чергування
5.3 Доручень
Висновок
Список літератури
Додаток 1
Додаток 2
Додаток 3
Введення
Праця у природі має велике виховне значення. В процесі праці у дітей з порушеннями мови (НР) формують дбайливе, дбайливе ставлення до природи, сприяє вихованню відповідального ставлення до своїх обов'язків. Доглядаючи за рослинами і тваринами, діти з НР переконуються в його необхідності. Але виховати відповідальне ставлення до праці в природі можливе лише за умови, якщо діти володіють трудовими навичками, розуміють значення своєї праці. Праця у природі створює сприятливі умови для сенсорного виховання дошкільників. Педагог вчить хлопців при досягненні цілей і результатів праці орієнтуватися на характерні ознаки предметів. В процесі праці діти з НР усвідомлюють залежність стану рослин від умов їх проростання, дізнаються про те, що зміна середовища закономірно тягне за собою зміна в стані рослин. Освоєння цих зв'язків і залежностей надає вплив і на ставлення до праці: він стає більш осмисленим і цілеспрямованим. У дітей з НР формуються стійкий інтерес до праці, працьовитість. Праця в природі є одним із способів розвитку спостережливості. Виховання вміння малюків прийняти мета спостереження, усвідомити його результат буде ефективніше, якщо спостереження пов'язане з працею. Крім виховних, у процесі праці в природі вирішуються і освітні завдання. Діти з НР отримують уявлення про об'єкти праці, властивостях і якостях рослин, їх будову, потребах, основних стадіях розвитку, способах вирощування, сезонні зміни в житті рослин; про тварин, їх зовнішньому вигляді, потребах, способах пересування, звичках, способі життя і про його сезонних змінах. Вони вчаться встановлювати залежність між середовищем проживання, чином життя тварини в природі і способами догляду за ним в куточку природи.
1. Значення праці в куточку природи для розвитку особистості дитини з відхиленнями у розвитку мови
Праця як метод виховно-освітньої роботи в дитячому саду має важливе значення. Безпосередньо стикаючись з предметами і явищами природи, діти набувають конкретні знання про неї, встановлюють деякі зв'язки між розвитком рослин та доглядом за ними людину. Все це позитивно впливає на розвиток їх мислення, створює основу для матеріалістичного світорозуміння.
Систематичний праця на городі, в саду, квітнику і куточку природи підвищує інтерес до рослин і тваринам, допомагає виховувати у дітей любов та бережливе ставлення до об'єктів природи, сприяє формуванню працелюбності та інших моральних якостей.
Посильний фізична праця робить корисний вплив на загальний розвиток дітей з НР, сприяє розвитку функцій аналізаторів, і в першу чергу рухового.
У першій молодшій групі за мешканцями куточка природи доглядає вихователь у присутності дітей, які за його пропозицією приносять лійку, поливають рослини, годують риб і т. д. У другій молодшій групі діти з НР самі, але під наглядом вихователя щодня годують риб, поливають рослини. У середній групі діти виконують окремі доручення вихователя по догляду за рослинами і тваринами, але при цьому слід враховувати індивідуальні особливості дітей. Деяким з них потрібно давати нескладні доручення: нарізати морква для кроликів, подивитися, з'їдений Чи тваринами корм, і т. д. Зазвичай діти охоче виконують такі доручення, одночасно помічаючи особливості і звички тварин.
У старшій і підготовчій до школи групах практикуються чергування дітей невеликими групами (по 2-3 людини). Це найбільш поширена і цінна форма застосування праці, так як виховує відповідальність за доручену справу. Чергують всі діти по черзі. За допомогою вихователя вони оглядають і поливають рослини у куточку природи, протирають листя, годують риб та інших тварин, чистять клітки, сіють овес для птахів. Передаючи чергування, діти повинні розповісти, що вони робили і що спостерігали. Це привчає їх більш уважно ставитися до своїх обов'язків.
Час від часу в куточку природи вихователь проводить спільну роботу дітей з НР всієї групи, наприклад, періодично організовує миття кімнатних рослин; при цьому кожна рослина доручають двом дітям. Вихователь нагадує, як потрібно це робити.
На протязі року вихователь стежить за тим, щоб діти дбайливо ставилися до тварин і рослин куточка природи, працювали акуратно, дружно, доводили почату справу до кінця.
2. Педагогічні та гігієнічні вимоги до організації праці дітей в природі
Для того щоб праця не стомлював дітей, потрібно дотримуватися правил гігієни праці. Влітку рекомендується працювати в нежарким годинник дня - вранці та ввечері. Під час роботи потрібно стежити, щоб поза дітей була правильною. Так, при розпушуванні гряд граблями слід тримати тіло випрямленою; при перенесенні води лійки або відра повинні бути в обох руках.
Потрібно чергувати види роботи. Так, наприклад, посадку і прополку можна чергувати з розпушуванням землі граблями і т. д. Інвентар повинен відповідати віку дітей.
Після всякої роботи, незалежно від того, де вона вироблялася-на земельній ділянці або в куточку природи, діти повинні ретельно мити руки з милом.
3. Порівняльна характеристика вимог В«Програма виховання і навчання в д/сВ» і програма корекційного навчання дітей з відхиленнями в розвитку мови з питання організації трудової діяльності в куточку природи
Зміст В«Програми виховання і навчання в д/садку В».
У дитячому садку дошкільнят знайомлять з предметами і явищами неживої природи: з небесними світилами (сонцем, місяцем, зірками); із небесними явищами (сходом і заходом сонця, місяця, зміною фаз місяця, місцем знаходження сонця вранці, опівдні, ввечері в різні пори року); із водою - зміною її стану (замерзання, плавлення снігу і льоду, вид хмар, хмар, дощ, роса, іній); із твердими тілами (Пісок, глина, каміння), їх властивостями; із повітрям, його рухом, напрямом і силою вітру; з електричними і світловими явищами (гроза-грім, блискавка, веселка, форма і розташування кольорових смуг); із рослинами своєї земельної ділянки, найближчого лісу, парку, луки, поля (дерева, чагарники, трав'янисті рослини і гриби) - частинами рослин, їх формою, кольором, зміною в процесі зростання і за порами року, охороною рослин; із тваринами домашніми і дикими, найбільш поширеними в даній місцевості (зовнішній вигляд, будова окремих органів і зв'язок їх з особливостями пересування, харчування, захист від ворогів, місце проживання тварин, зміна їх життя в різні пори року, турбота про тварин і їх охорона); насилу з вирощування рослин до догляду за тваринами.
Дошкільнят знайомлять з рослинами і тваринами в середовищі їх проживання (на городі, в квітнику, саду, лісі, парку, на лузі, водоймах та ін) В»з тим, щоб ландшафт розкривався перед дітьми як будинок живуть там рослин і тварин, а також в той час, коли яскраво проявляються намічені для вивчення явища природи.
Дітей вчать помічати послідовність настання явищ в природі (сезонні зміни, зміни рослин і тварин в процесі росту і розвитку), їм прищеплюють елементарні вміння з вирощування рослин та догляду за тваринами (посів насіння, посад...
