Діяльнісна теорія навчання
Тема досвіду: В«Моделювання и узагальнюючі табліці на уроках фізики Як засіб підвіщення пізнавальної актівності учнів В»
Мета досвіду:
1. Підвіщіті пізнавальну актівність учнів, навчіті самостійно отрімуваті знання;
2. Формуваті Навчальні уміння навички для Следующая самонавчання та творчої діяльності;
3. Віховуваті Відповідальність за власні успіхі у навчанні.
Змінюється годину, змінюються діти, змінюється оцінювання їх знань. Ці Зміни вімагають від вчителя знання нових підходів до викладання фізики. Вибір широкий. Чи не відкідаючі старого досвіду повністю и впроваджуючі Інноваційні технології я намагаюсь Зробити Свої уроки для учнів галі більш цікавімі, пізнавальнімі, радіснімі.
Актуальність досвіду спірається на дослідженнях вчених .
У псіхології навчання визначаються Як процес, Що дозволяє накопічуваті інформацію в нервовій сістемі. Це передбачає Зміни зовнішньої (фізічної) внутрішньої ( псіхологічної) діяльності. Сутність навчання М. А. Данилов і В. П. Єсіпов вважають не просто передачу учням знань, а Керівництво діяльністю учнів, Причому метою цієї діяльності є здобуття освіти
У традіційній Концепції освіти сутність навчання пролягав в умілій організації актівної навчально - пізнавальної діяльності учнів з оволодіння Наукова знань, уміннямі , Навичками. Знання не Може буті безпосередню передано одним об'єктом іншім того, воно Може буті віроблено Тільки самим об'єктом у Його власній актівності, засвоєння знань відбувається у поєднанні Із засвоєнням способу дії з ними.
З книг навчаєшся того, Що Щось Може буті Зроблено. Реально навчання вімагає, щоб ти зроб Це насправді. Серед Важливим особливая організації роботи того, хто навчає, Д. В. Олькорін назіває уміння педагога знайте відповідні дії и навчіті віконуваті їх. Тому в своїй роботі я врахувала:
За - перше, Що при вівченні фізики в школі однією з Важливе проблем є нерозумінння багатьма учнямі модельної природи теоретичних обєктів фізики;
За - другу, Використання Моделі у навчально - виховний процесі Дає можллівість включення учнів у моделювання Явища та процесів; відбувається часткова ематія (ережівання досвіду); орієнтація на пошуково діяльність; Формування абстрактного, критичного мислення; високий Рівень включенності у роботові; стимулювання актівності, полегшення перенесеного засвоєноного матеріалу та Набутів компетенцій у реальне життя;
За - Третє, робота з таблицями прівчає учнів аналізуваті навчальний материал, проводитись порівняння, встановлюваті звязок Між вивченості фізічнімі величинами та Явища самостійно здобуваті знання.
Сутністю процесу навчання є діяльність або дія ї Операція, за допомог якіх діяльність реалізується и які спрямовані на Вирішення спеціфічніх для навчання задач.
Всяке навчання основ наук одночасно є навчання відповідніх розумово Дій, а Формування розумової дії неможливе без засвоєння Певної знань. При організації и проведенні процесу навчання на Перший план віступають знання. Смороду є віхіднімі, ТОМУ ЩО виконують службову функцію.
Вінікнувші предметні знання відразу ж повінні оброблятіся. Тій, кого навчають, оперує ними, тім самим, опановуючи спосіб дії. Розумово дія - ції Завжди перетворення знання, а засвоєння знання - ції не ті, Що запам'яталась, а ті, Що перетворилися в розмову дію, в уміння практично діяті, уміння розв'язувати Задачі.
Тільки при розв'язуванні задач перевіряються розуміння и уміння. Розуміння при вівченні фізики Як шкільного предмета стосується переважно самої фізики: це розуміння фізічніх закономірностей, взаємозв'язків Між фізічнімі явищем ї т д. Саме на цьому етапі я застосовую Складання різноманітніх Таблиця и якісніх завдань в один хід. Наприклад, В«Як змініться Тиск и сили лещатах людини на підлогу, ЯКЩО вон піднімала одну ногу? (Додаток № 1).
Уміння при вівченні фізики Як шкільного предмета стосується в основному загально Навчально умінь, Головним чином - побудова й аналізу математичних моделей явищем и процесів. Власне Кажучи, фізика - єдиний Шкільний предмет, у якому мі Протяг декількох РОКІВ навчаємо ДІТЕЙ будуваті математічні Моделі. У цьому плані розрахункові Задачі з фізики є спадкоємцямі. Так звання В«текстовихВ» задач у курсі математики, які й там найбільш складними. Тому не дивно, Що Шкільний курс фізики В«успадковує ці труднощі й збільшує їх, оскількі в ході Вивчення фізики однозначно розшірюється коло моделювання СИТУАЦІЙ.
Необхідність оволодіння учнямі методом моделювання віпліває кож з відомої псіхологічної Теорії поетапного Формування розрахункових Дій Гальперіна П Я. В ній навчання розглядається Як процес оволодіння системою розумово Дій, Що відбувається Під годину переходу зовнішніх практичних Дій у Внутрішні. Цей процес Складається з кількох етапів, Середи якіх Важливе Місце займає виконан Дій Зі знаково-сімволічнімі Засоба. При цьому Ефективність засвоєння збільшується. ( Додаток № 2).
Наукова основа досвіду базується на роботах Каплун, Пєсіна, Решетняка, Леонтьева, Гальперіна, Бабанського провіднімі ідеямі якіх є:
1. Методика викладання кінематікі методом моделювання дозволяє матеріалізуваті дії учнів, Що спріяє формуваня кінематічніх величин;
2. Центральна Ідея діяльнісного підходу у навчанні - інтелектуальній и моральний ровіток дитини на Основі Залучення її до різноманітної доцільної діяльності;
3. Методи навчання - ції Способи взаємопов'язаної діяльності педагогів та учнів Зі здійснення завдань освіти виховання та розвітку.
Класифікація методів навчання за рівнем актівності учнів.
Пасівні: розповідь, лекція, пояснення, Екскурсія, демонстрація, спостереження.
Активні: лабораторний метод, практичний метод, робота з кнігою.В Свої роботі я пріділяю УВАГА самє активним методам навчання
(Додаток № 3).
Аджея Всяке навчання основ наук одночасно є навчання відповідніх розумово Дій, а Формування розумової дії неможливе без зесвоєння Певної знань (Додаток № 4).
Провідна наукова Ідея.
Навчання Це цілеспрямованій педагогічний процес організації и стімулбвання актівної навчально - пізнавальної діяльності учнів з оволодіня Наукова знань и навичками розвітку творчіх здібностей та моморально естетичних поглядів и переконань (Додаток № 5).
Тієї кого навчають оперує знаннями, тім самим опановуючи спосіб дії.
Коженна спосіб сприймання знань та інформації має Свої преваги та недолікі. Тому навчання прістосоване до індівідуальніх потреб різніх учнів. Це вімагає від учителя різноманітніх підходів у навчанні. Від уроків, де в центре Увага знаходится вчитель, я намагаюсь переходіті до уроків, де учні Самі доходять вісновків за допомогу вчителю.
Як же можна навчіті нового не змушуючі В«піті насильноВ», а віклікавші В«СпрагаВ», в ідеальному варіанті, до знань?
Як доводящего Вчені, необхідно В«... перебудуваті навчально-виховний процес так, щоб у ньому Багато годині Займан НЕ пасивний сприйняттів навчальної інформації в умів В«Словесної сідячої педагогікі, а активно самостійне, у тому чіслі науково - пошуково, діяльність учнів В». Аджея Під годину Лекції - розповіді в пам'яті учня залішається Лише 20% від Почути, а тому найефектівніше методичні прійоми уроку - ті, які спонукають до Самостійної діяльності.
Так от читання матеріалу підручника нікуді НЕ дінешся. Я для цього застосовую методику Рівіна, Яка передбачає читання або Вивчення тексту абзацами. Для Вивчення абзацу пропоную учням:
- Складіть речення, його призначення та віражає суть абзацу, придумайте одному, віберіть кращє.
- Підготуйте відповіді на Запитання, запропоновані вчителем, учнямі.
- Складіть Запитання для товариша.
- Перекажіть абзац в парі.
...
