МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНА
КРИМСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ГУМАНІТАРНИЙ ІНСТИТУТ
ЄВПАТОРІЙСЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ПЕДАГОГІКИ І ПСИХОЛОГІЇ
ТВОРЧА РОБОТА
ДИДАКТИЧНІ ОСНОВИ ІНТЕГРОВАНИХ УРОКІВ В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ
Студентки 4 курсу
Зінченко Ольги Вікторівни
Євпаторійського педагогічного
факультету
(спеціальність В«Початкове навчання.
Дошкільна виховання В»)
Науковий керівник:
Прокоф'єва Марина Юріївна
Євпаторія, 2004
ЗМІСТ
3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ІНТЕГРАЦІЇ ............................ 6
1.1. Сутність поняття інтеграції Історичний огляд реалізації інтеграції в практиці вітчизняної та зарубіжної школи ................................................ 6
1.2. Інтеграція і диференціація наукового ознанія ................................... 17
РОЗДІЛ 2. ІНТЕГРОВАНИЙ ПІДХІД ДО Навчання в початковій 28 </p>
2.1. Роль і місце способів інтеграції в початковій школі ........................... 28
2.2. Особливості побудови та проведення інтегрованих уроків ......... 38
54 55 61
ВСТУП
Педагогічна система кожної історичної епохи переживає суттєві зміни. Однак на всіх етапах розвитку суспільства слід приділяти особливу увагу якісній підготовці молодшого покоління до самостійного життя. Учні сьогодні мають високий розумовий потенціал, але, добре володіючи знаннями, часто не можуть застосувати їх у практичній діяльності. Одним з ефективних засобів вирішення даної проблеми може стати інтеграція змісту освіти, сприяюча формування в учнів початкових класів уявлення про цілісну картину світу. Інтеграція в психолого-педагогічній літературі розуміється як процес, в ході якого роз'єднані елементи за допомогою синтезу об'єднуються в систему, що володіє властивістю цілісності.
Проблема інтеграції змісту освіти розглядалася в педагогіці ще за часів Я.А. Коменського, але систематичне дослідження її почалося тільки в другій половині ХХ століття. Г.Ф. Федорець розглядає інтеграцію в різноманітних зв'язках і залежностях між структурними компонентами педагогічної системи. І . Д.Зверев за основоположний ознака інтеграції приймає всю цілісність системи навчання. О.І.Бугаев інтеграцію змісту освіти пояснює необхідністю встановлення міжпредметних зв'язків з метою формування у учнів цілісної картини світу.
Н.М. Буринська в інтеграції бачить кардинальне оновлення змісту освіти.
Ідеї інтегрованого навчання сьогодні особливо актуальні, оскільки сприяють успішній реалізації нових освітніх завдань, визначених державними документами. Інтеграція навчання передбачає створення принципово нової навчальної інформації з відповідним змістом навчального матеріалу, навчально-методичним забезпеченням, новими технологіями.
Проблему наукового розуміння інтеграції в освіті досліджують учені і практики в різних галузях знання. Можна сказати, що в теоретичному плані інтеграція як методичне явище в початковій школі розглянута недостатньо. Зате в практиці школи ми можемо спостерігати досить позитивне її застосування у вигляді інтегрованих курсів і інтегрованих уроків. Але якщо розробкою курсів повинен займатися творчий колектив, то проведення інтегрованих уроків під силу кожному вчителю, яке буде сприяти особистісно значимого і осмисленому сприйняттю знань, посиленню мотивації, дозволятиме більш ефективно використовувати робочий час за рахунок виключення дублювання і повторів.
Зі сказаного вище можна зробити висновок, що об'єктом дослідження є інтеграція як провідна ідея в реалізації змісту освіти, а предметом - інтегровані уроки, в зокрема особливості їх розробки і проведення в традиційній системі навчання.
Спочатку метою даної роботи не було створення чогось якісно нового, а вона полягала в теоретичному дослідженні проблеми інтеграції змісту освіти в початковій школі з різних точок зору, що дасть можливість вирішити питання про те, чи є інтеграція черговим модним нововведенням або ж це неминуче і цілком нормальне, з педагогічних позицій явище. І вже на підставі дослідження отримати підтвердження тому, що інтегровані уроки можливо і необхідно проводити вчителю початкових класів, так як вони вносять в звичну структуру шкільного навчання привабливу для учнів новизну, скасовують суворі кордони предметного викладання.
При обробці літературних джерел (досвіду педагогів-практиків, дослідників вітчизняних і зарубіжних досягнень) з даної теми. Намітилися наступні завдання, які знайшли своє втілення у відповідних розділах даної роботи.
1. У чому сутність поняття В«інтеграціяВ»?
2. Як відображена інтеграція в навчанні в історії розвитку школи?
3. Що є психологічним підставою процесу інтеграції?
4. Які умови, фактори, рівні, механізми інтеграції?
5. У чому різниця між інтеграцією та диференціацією знань?
6. Яка ж роль інтеграції безпосередньо в початковій школі?
7. Як розробити й провести інтегрований урок в традиційній системі навчання вчителю початкових класів?
Методика підготовки і проведення інтегрованого уроку є предметом практичного дослідження даної роботи.
При підготовці курсового проекту були використані наступні методи науково-педагогічного дослідження:
-вивчення психолого-педагогічної, філософської літератури, публікацій з метою теоретичного дослідження даної теми;
-вивчення досвіду роботи вчителів-практиків
-анкетування з метою підтвердження актуальності в школах міста.
Таким чином, проблема інтеграції змісту освіти досить актуальна і різнобічна. Комплексне рішення її дасть можливість усунути цілу групу розбіжностей, що стоять перед системою шкільної освіти впродовж тривалого часу.
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ІНТЕГРАЦІЇ
1.1. Сутність поняття інтеграції.
Сучасне освіта характеризується системними змінами в структурі та змісті. Переосмислення пріоритетів навчання, ролі учня як суб'єкта навчально-виховного процесу, а також суспільні зміни, зумовлюють нетрадиційні підходи до вирішення багатьох освітніх проблем. Однією з провідних тенденцій розвитку сучасної освіти є інтеграція його змісту.
Буквальне зміст поняття В«інтеграціяВ» ввів в 60-х роках ХІХ ст. англієць Г. Спенсер (з лат. integratio - цілий), але воно мало відображало реальний зміст тих процесів, які визначаються цим терміном сьогодні.
В словниках поняття В«інтеграціяВ» визначається як об'єднання в одне ціле раніше ізольованих частин, елементів, компонентів, що супроводжується ускладненням і зміцненням зв'язків і відносин між ними [16, 240]. Філософи визначають його як процес руху і розвитку певної системи, в якій частота і інтенсивність взаємодій її елементів зростає - посилюється їх взаємодія і зменшується їх відносна самостійність стосовно одна до іншої. При цьому можуть з'являтися нові форми, яких не було в історії цієї системи [20, 210]. Освіта зв'язків, далі істотних взаємозалежностей, поява якісно нових властивостей, властивих тільки сукупності взаємопов'язаних елементів, процесів, явищ - все це не що інше, як послідовне встановлення цілісності.
Під інтеграцією у широкому сенсі розуміють процес становлення цілісності. Визначення інтеграції як процесу взаємопроникнення означає не розчинення одного в іншому, а їх єдність, тобто збереження взаємодіючих систем і налагодження між ними взаємних контактів [15].
Можна зробити висновок з визначення інтеграції, що вона виникає в тому випадку, коли:
- є раніше незалежні речі, процеси, явища;
- є об'єктивні передумови їх об'єднання;
-об'єдна...
