КУРСОВА РОБОТА
Проблема етичної захисту педагога
2010
Зміст
Введення. 3
Глава I. Проблема етичної захисту педагога в теоретичних дослідженнях 6
1.1 Поняття педагогічної етики. 6
1.2 Поняття етичної захисту .. 10
1.3 Способи етичної захисту в педагогічній діяльності. 11
1.4 Здатність до самоуправління як аспект етичної захисту педагога. 13
Глава II. Експериментальне дослідження проблеми етичної захисту педагога 22
Список літератури .. 27
Додаток
Введення
Актуальність дослідження
В даний час зростають вимоги з боку особистості, держави і суспільства до морально-етичним, етичним і соціально-творчим взаєминам між педагогом і навчаються.
Аналіз соціально-педагогічних досліджень показав, що більшість опитаних випускників системи педагогічної освіти не володіють достатніми знаннями і уміннями в області етики, що ускладнює їх професійну діяльність: понад 37% опитаних зазначають, що не справляються з конфліктними ситуаціями у своїй професійно-освітньої діяльності; близько 38% не володіють технологіями вирішення складних питань морально-етичних характеру при вирішенні соціальних проблем учнів.
Педагогічна діяльність - це вид професійної діяльності, змістом якої є навчання, виховання, освіта, розвиток навчаються. Одна з найважливіших характеристик педагогічної діяльності - її спільний характер, вона обов'язково припускає педагога і того, кого він навчає, виховує, розвиває. Ця діяльність не може бути діяльністю тільки В«для себеВ». Її суть - у переході діяльності В«для себеВ» в діяльність В«для іншогоВ», В«для іншихВ». Професійна діяльність вимагає спеціальної освіти, тобто оволодіння системою спеціальних знань, умінь, навичок, необхідних для виконання функцій, пов'язаних з цією професією.
Професійна педагогічна діяльність носить навмисний характер, і, на відміну від сімейного навчання і виховання, які органічно поєднані з життєдіяльністю сім'ї, відокремлена від повсякденної життєдіяльності дитини. Нею займається спеціальний людина, що володіє необхідними знаннями та вміннями; для її реалізації існують певні форми: урок і заняття, "класи"; ця діяльність переслідує певну мету: навчити дитину чого - або; виховати його; зростити в ньому людини; розвинути його здібності, інтереси, мислення, пам'ять, уява і т.д.
У науці широко відомі дослідження педагога Л.В. Кузьміної, яка виділила в структурі педагогічної діяльності п'ять компонентів: гностичний, проектувальний, конструктивний, організаторський, комунікативний.
Особливо можна виділити точку зору, що стосується проблеми педагогічних здібностей. Педагогічна діяльність володіє великим творчим потенціалом, тому в її здійсненні так важливі спеціальні здібності. У "Російської педагогічної енциклопедії" говориться, що для оволодіння педагогічною діяльністю "виявляється необхідної досить жорстка структура здібностей і якостей, певна соціально-психологічна схильність особистості ". Це говорить про тому, що людина, що не має здібностей до спілкування з людьми, організаторських, комунікативних, одним словом, здібностей до педагогічної діяльності, не зможе стати справжнім професіоналом.
Головною передумовою успішного виконання педагогом його професійних функцій є особиста педагогічна культура. Сучасні дослідники (В.Л. Бенін, К.М. Левітан Н.В. Сєдова та ін) розглядають педагогічну культуру людини як інтеграцію, синтез природних і набутих особистісних властивостей, що забезпечують високий рівень діяльності вчителя, вихователя, працівника дозвільної сфери - взагалі педагога в широкому сенсі слова.
Важливою підставою професійної культури педагога є педагогічна етика (від грецького борг і вчення) або деонтологія, визначальна нормативні моральні позиції, якими необхідно керуватися педагогові в процесі спілкування з учнями, їх батьками, колегами.
Об'єкт дослідження : етика у взаємодії педагога з суб'єктами виховно-освітнього процесу.
Предмет дослідження : етична захист в системі В«Педагог-дитинаВ».
В результаті теоретичного аналізу проблеми нами була сформульована гіпотеза дослідження:
Ми припускаємо, що в основі етичної захисту педагога лежить розвинена здатність до самоврядування.
Завдання дослідження:
1. Систематизувати підходи до визначення структури, детермінант міжособистісної захисту допомогою теоретико-логічної реконструкції дефініцій В«прийняття-неприйняттяВ».
2. Вивчити способи етичної захисту в системі В«педагог-дитинаВ».
5. Експериментально виявити психологічний механізму етичної захисту педагога.
Методи дослідження: застосовувалися наступні власне психологічні методи та методики: спостереження за взаємодією, психодіагностичні процедури.
Глава I. Проблема етичної захисту педагога в теоретичних дослідженнях
1.1 Поняття педагогічної етики
Потреба суспільства передавати свій досвід і знання підростаючим поколінням викликала до життя систему шкільної освіти і породила особливий вид суспільно необхідної діяльності - професійну педагогічну діяльність. Елементи педагогічної етики з'явилися разом з виникненням педагогічної діяльності як особливої суспільної функції.
Педагогічна етика розглядає сутність основних категорій педагогічної моралі і моральних цінностей. Моральними цінностями можна назвати систему представлень про добро і зло, справедливості і честі, що виступають своєрідною оцінкою характеру життєвих явищ, моральних достоїнств і вчинків людей і т.п. До педагогічної діяльності застосовні всі основні моральні поняття, однак окремі поняття відбивають такі риси педагогічних поглядів, діяльності і відносин, які виділяють педагогічну етику у відносно самостійний розділ етики. Серед цих категорій - професійний педагогічний борг, педагогічна справедливість, педагогічна честь і педагогічний авторитет [3,17,18].
Професійний педагогічний борг - Одна з найважливіших категорій педагогічної етики. У цьому понятті концентруються уявлення про сукупність вимог і моральних приписів, що пред'являються суспільством до особистості вчителя, до виконання професійних обов'язків: здійснювати певні трудові функції, переважно інтелектуальні, правильно будувати взаємини з учнями, їхніми батьками (розгляд цієї проблеми стало темою цього реферату), колегами по роботі, глибоко усвідомлювати свій ставлення до обраної професії, учнівському та педагогічному колективу і суспільству в цілому. Основою професійного педагогічного боргу є об'єктивні й актуальні потреби суспільства в навчанні і вихованні підростаючих поколінь. У професійному борг педагога запрограмована необхідність творчого ставлення до своєї праці, особлива вимогливість до себе, прагнення до поповнення професійних знань і підвищення педагогічної майстерності, необхідність шанобливого і вимогливого ставлення до учнів та їх батькам, вміння вирішувати складні колізії і конфлікти шкільного життя.
Нарешті, педагогічний авторитет вчителя - це його моральний статус у колективі учнів і колег, це своєрідна форма дисципліни, за допомогою якої авторитетний і шановний учитель регулює поведінку виховуваних, впливає на їхні переконання. Педагогічний авторитет залежить від попередньої морально-етичної і психолого-педагогічної підготовки вчителя. Рівень його визначається глибиною знань, ерудицією, майстерністю, відношенням до роботи і т.д [22].
Педагогічна мораль являє собою систему загальних і приватних норм, правил і звичаїв, що знаходяться між собою в складних взаєминах. Для того, щоб ефективно регулювати поведінку вчителя, система вимог педагогічної моралі повинна володіти внутрішньої узгодженістю, тобто загальні і приватні норми, правила і звичаї повинні складати єдине ціле.
...
