Курсова робота
на тему:
"Шляхи удосконалення сучасного уроку"
Виконала студентка
ІІ курсу групи
Перевірів викладач:
2009
Зміст
Вступ
Розділ І. Теоретичні основи організації сучасного уроку
1.1 Стан проблеми в Науковій літературі
1.2 Умови організації сучасного уроку
Висновок до І розділу
Розділ ІІ. Методика проведення сучасного уроку
2.1 Стан організації проведення уроку в практіці роботи сучасної школи
2.2 Методика організації уроку
Висновок до ІІ розділу
Висновки
Список використаних джерел
Вступ
У наш годину Йде становлення Нової системи освіти, орієнтованої на входження в Світовий освітній простір. Загальні Тенденції розвітку освіти - Це не Тільки Значне Розширення сфери знань и умінь школярів, и підвіщення їх культури, максимальний Розвиток здібностей, творчого потенціалу и індівідуальності, формування у них гуманістічної системи цінностей, а кож Збереження и Зміцнення здоров'я школярів.
Як же кращє зорієнтуватіся в новітніх Досягнення педагогічної думки, здійсніті їх критичний аналіз, віявіті Свої сільні и слабі сторони, розібратіся в системному підході до навчання? Ці Проблеми хвилюють и досвідченіх вікладачів, молодих вчителів и студентів - майбутніх фахівців, Що Прийшли в школу з Бажаном вікорістовуваті Новітні Навчальні технології и форми навчання.
Підготовка школярів до життя, праці и творчості закладається в загальноосвітній школі. Для цього процес навчання и Організаційна методика уроку повинна буті побудована так, щоб широко залучати учнів у самостійну творчу діяльність по засвоєнню нових знань и успішному застосуванню їх на практіці.
Класно-урочна система передбачає Різні форми організації учбово-виховного процесу: домашня учбових робота (самопідготовка), екскурсії, Практичні Заняття и виробнича практика, семінарські Заняття, позакласна учбових робота, факультатівні Заняття, консультації, залікі, міжнародні по. Альо Основною формою організації навчання в школі є урок.
Педагогічна наука и Шкільна практика направляються Свої зусилля на пошуки Шляхів вдосконалення уроку.
Розділ І. Теоретичні основи організації сучасного уроку
1.1 Стан проблеми в Науковій літературі
У Сейчас годину перед сучасности педагогічною наукою Стоїть проблема, Як підвіщіті Інтерес школярів до уроків хімії и біології. Одна з причин Втрати інтересу - ції непрідатність ряду традіційно вживании прійомів навчання для нінішнього контингенту учнів: Аджея у Нашої молоді СЬОГОДНІ сильно розвинутості Відчуття самосвідомості и власної гідності, вон Багато Про що має Свої уявлення, - тому Заняття, Що базуються на авторитарному натиску, наказі, безапеляційніх вказівках и бездоказовіх твердженнях віклікають Ліше роздратування и Нудьга - смороду непрійнятні.
Це спонукало вікладачів шукати Нові методи и засоби навчання, спріяючі розвітку інтересу до предмету, утілюючі в собі Ідеї вісокої взаємної вімоглівості и пошани, Що спіраються на самостійність учнів, Що вірослі, І, Нарешті, однозначно розшірілі и збагатілі методичний арсенал вчителів, оскількі відомо, Що постійність - ворог інтересу.
Г.С. Калінова, Л.Н. Мягкова, В.З. Рєзнікова, вважають за необхідне спеціально організоване навчання школярів роботі з літературнімі ДЖЕРЕЛО, Посилення Увага до перевіркі Формування даного уміння. Смороду підкреслюють доцільність Використання перевіркі знань учнів НЕ Тільки для визначення рівня оволодіння основними Поняття, законами, теоріямі и Наукова фактами, альо и для Виявлення сформованості різніх відів учбової діяльності: інтелектуальніх, практичних, загальнонаукові.
аналіз літератури показує, Як віправдано и Ефективна на самому початково етапі викладання біології вікорістовування нестандартних уроків, які пожвавлять учбово-виховний процес, підвіщать Інтерес до предмету. Аджея Дуже Важливе на качанах викладання нового предмету, а особливо такого Важко и такого насіченого складаний науковим змістом, - біології зацікавіті предметом, навчіті відвідуваті цею урок Із Спрага Отримати Нові знання, вести Постійний творчий поиск, відкріваті в собі пріховані таланти и просто "любити" предмет.
вчителі ж можут вікорістовуваті Такі уроки при підготовці відкрітіх уроків, позакласніх заходів, смороду підштовхують до Поиск нових орігінальніх форм и методів навчання, втіленню Вчитель своїх дидактичних ідей цієї фантастічної Країни наукових знань.
Такі Нові форми роботи дозволяють реалізуваті ВСІ ведучі функції навчання: виховний, освітню и розвіваючу на Основі Ідеї педагогікі співпраці, коли вчитель не просто з предметом Йде до ДІТЕЙ, а з дітьмі до предмету.
Тіпології уроків присвяч Багато наукових робіт. І тім не менше на сьогоднішній день ця проблема залішається спірною в сучасній дідактіці. Існує кілька підходів до класіфікації уроків, шкірні з якіх відрізняється Певної ознак.
Уроки класіфікують Весь спектр:
дідактічної мети;
мети організації зайняти;
змісту и способів проведення уроку;
основних етапів навчального процесу;
дидактичних завдань, Що вірішуються на уроці;
методів навчання;
способів організації навчальної діяльності учнів.
Для вчителя Вкра Важливим, розуміючі об'єктивну багатоплановість процесів на уроці, не задовольняти їх стіхійнім ходом, а Постійно шукати и знаходіті оптімальні варіанті взаємодії елементів уроці один з одним.
Структурна побудова уроку поклади від конкретних учбово-виховних завдань, характеру передбачуваної на уроці діяльності и навчальної взаємодії вчителя з дітьмі. Це особливо яскраво віявляється в досвіді відоміх вчителів - Лісенкової С.Н., Ільіна Е.Н., Волкова І.П., Шаталова В.Ф.
1.2 Умови організації сучасного уроку
Основні шляхи вдосконалення сучасного уроку наступні:
1. Посилення цілеспрямованості діяльності вчителя и учнів на уроці. Одна з Важливе завдань вчителя - мобілізуваті учнів на виконан поставлених завдань, досягнення мети безпосередню на уроці. Для цього необхідно сплануваті Кожній урок, щоб в ньому булі передбачені найкоротші шляхи до поставленої мети, и в дерло Черга намічені структура методика и засоби навчання в строгій відповідності з поставленими метою.
2. Здійснення організаційної чіткості кожного уроку от Першої до останньої хвилини. Наперед на перерві готуються необхідні для уроку наочні приладдя, технічні засоби, учнівське обладнання, Довідкова и Додаткова література, розкладається все необхідне на кожне робоче Місце. Кож для цього можливости поставіті перед учнямі цікаве Завдання, Що включає їх в роботу з Першої хвилини уроку.
Замість домашніх Завдання застосовуються Різні Способи фронтальної пріскореної перевіркі - тестові пісьмові роботи, програмування, перфокарти и ін. .
3. Підвіщення пізнавальної самостійності и творчої актівності учнів. Найцікавішій напр пов'язаний з харчуванням застосування на уроці методів и прійомів проблемного навчання и Створення проблемних СИТУАЦІЙ Як засобів підвіщення пізнавальної актівності учнів, - ції спріяє підвіщенню ЯКОСТІ знань и віробленню необхідніх навічок и умінь. Кож передбачається Самостійна робота учнів з учбових и Наукова літературою, Словник, довіднікамі и енціклопедіямі, таблиці, діаграмамі, графікамі, картами.
4. Оптімізація учбово-виховного процесу. Цілеспрямованій Вибір якнайкращого варіанту Побудова процесу, Який забезпечує за Певний годину Максимальна Ефективність Рішення задач освіти в даніх конкретних умів школи, Певного класу.
Необхідно вібіраті оптімальні варіанті Поєднання різніх методів, прійомів засобів навчання, які ведуть найкоротшім шляхом до Досягнення мети уроку. ...
