Зміст
Вступ
Розділ І. Теоретичні основи проблеми оцінювання у початковій школі
В§ 1. Історія Проблеми
В§ 2. Педагогічне оцінювання у навчально-виховний процесі, Його структура та функції
В§ 3. Психолого-педагогічні засади розв'язання проблеми в інноваційній технології оцінювання
Розділ II. Практична розробка Проблеми оцінювання у діяльності вчителя Початкова класів
В§ 1. Обгрунтування Принципів оцінювання знань, умінь, навічок Молодших школярів
В§ 2. Критерії наукового проектування системи оцінювання навчально Досягнення шестірічніх першокласніків
В§ 3. Авторські Предложения та їх результатівність
Висновки
Список використаної літератури
Вступ
Людина в процесі жіттєдіяльності Постійно оцінює предмети, Явища, сітуації, вчинків и Ідеї різніх людей, власні возможности, вчинків и результати своїх Дій; передбачає ї враховує, Як їх можут оцінюваті Інші. Формулюючі оцінкі, людина впліває на оточуючіх, а кож Постійно відчуває на собі Вплив оцінок інших людей.
Навіть неповній ПЕРЕЛІК Деяк різновідностей оцінок свідчіть про ті, Що смороду необхідні людіні для організації взаємодії з предметним світом, з іншімі людьми, з суспільством. Так, усвідомлена саморегуляція є, по-суті, процесом постійного оцінювання умов, Власний можливости, потокових и кінцевіх результатів діяльності, значення самих цілей, своїх індівідуальніх особливая.
Істотне Місце посідає оцінна робота в педагогічній діяльності вчителя. ВІН перевіряє результати навчання учнів, сістематічність виконан ними поставлених Завдання, контролює хід навчально-виховного процесу, відображає и фіксує результати діяльності ДІТЕЙ у відповідніх звітніх документах.
Контроль знань школярів - важлива її необхідна складового навчально-виховного процесу. Від Його правильного здійснення великою мірою поклади успішність учнів. Перевірка и Оцінка засвоєння школярами матеріалу виконують Навчальні и віховні функції. З їх допомога віявляється Рівень знань, якімі оволоділі діти, досягнення и недолікі у їх підготовці, Ефективність роботи вчителя, візначається готовність учнів до дальшого навчання. Від того, Як здійснюється Перевірка и Оцінка знань школярів, покладів навчальна дісціпліна, ставлених учнів до класная и домашніх Завдання, формування інтересу до предмета, а кож виховання таких Важливим якости особістості, Як самостійність, ініціатіва, працьовітість та ін.
Тому, Весь спектр з важлівості проблема та її актуальності для сучасної початкової школи, и Була обрана тема курсової роботи.
Метою курсової роботи є Дослідження Проблеми оцінювання у початковій школі.
Об'єктом Дослідження є проблема оцінювання, а Його предметом - Особливості оцінювання молодших школярів.
Для Досягнення мети роботи необхідно розв'язати наступні завдання:
проаналізуваті психолого-педагогічну літературу з Проблеми Дослідження;
розкрити Історію Дослідження проблеми;
візначіті роль педагогічного оцінювання у Навчально-виховний процесі, Його функції та види;
охарактеризувати психолого-педагогічні засади розв'язання проблеми в інноваційній технології оцінювання;
узагальніті передових педагогічний Досвід Проблеми оцінювання та на Основі Принципів и крітеріїв оцінювання;
Розробити Власний методику оцінювання шестірічніх першокласніків и обгрунтувати її Ефективність.
Написання курсової роботи здійснювалося з допомог Наступний методів педагогічного Дослідження:
аналіз психолого-педагогічної літератури;
теоретичне узагальнення;
узагальнення передового педагогічного досвіду;
спостереження;
бесіда.
Розділ І. Теоретичні основи проблеми оцінювання у початковій школі
В§ 1. Історія Проблеми
На протязі Всього періоду навчання школяр є об'єктом оцінювання вчителем и одночасно суб'єктом переживання оцінкі та оцінювальних СИТУАЦІЙ. Оцінюється Якість навчальної роботи учня, альо реально Оцінка стає знаком Його репутації. Не випадково вон є предметом Обговорення и в педагогіці, и в псіхології.
У дідактіці проблема оцінювання пов'язується насамперед з харчуванням технології контролю за процесом учіння та Його результатами. У педагогічній псіхології досліджуються Інші проблеми. їх сукупність можна розділіті на три взаємопов'язаніх блоки [10; 135]:
- психолого-педагогічні функції оцінкі;
- псіхологічно-обгрунтовані сітуації контролю и оцінювання навчальної роботи дитини;
- психологічні ефекта шкільної оцінкі - її Вплив на процес учіння и Особистість учня, систему Його відносін з оточуючімі.
Одним з дере до псіхологічної проблематики шкільної оцінкі звернув Б.Г.Ананьєв [24; 4-5]. ВІН Визначіть Дві Основні її функції: орієнтуючу - сприяння оцінкі усвідомленню учнем процесу своєї роботи и ЯКОСТІ Власний знань; стімулюючу - Вплив на ефективності-вольову сферу особістості дитини через переживання нею успіху чи невдач в учінні, зміну рівня домагань, Формування намірів и т. д.
На подібні функції оцінкі вказувала и Л.І.Божовіч Із співробітнікамі. Вона віділіла об'єктивне Значення оцінкі - визначення рівня знань учня, Його успішність, Що звичайний відображає результати пізнавальної діяльності дитини в школі; и суб'єктне (особістісне) значення, його призначення та відображає Якість самої навчальної праці (тобто її процесуальний план) i суспільну мнение про учня. Останнє обумовлено безпосередню думкою вчителя, альо, Як правило, формує мнение и однокласніків и Батьків.
Аналізуючі проблему оцінювання, К.Д.Ушинського крітікує бальну систему. На Його мнение, бали негативно вплівають на викладання, на успіхі и на моральний Розвиток учнів, тому вчений пропонує цифри замініті Детальна письмовий описах успіхів и поведінкі у класная книгах.
Після Жовтневого перевороту 1917 року оцінкі-балі булі відмінені, почався Посилення поиск на гуманістічної системи оцінювання. Балі замінілі запису в індівідуальніх книгах, характеристиками, Виставка робіт та ін. Альо з ПЕРЕМОГА командно-адміністратівніх методів Управління державою школа Під лещат влади повернув до старих методів оцінювання.
У 1960 году Вийшла праця Є.І.Перовського "Перевірка знань учнів у середній школі", Його теоретичні Висновки зводіліся до того, Що Перевірка знань учнів є самостійною Частина навчального процесу и має Свої спеціфічні функції; вон служити не Ліше Засоба контролю, а ї меті навчання, причому контрольна функція є провідною. Ця точка зору стала домінуючою у педагогіці.
Тієї факт, Що Шкільна Оцінка пріблізно з 30-х РОКІВ ХХст., починаєм візначаті ставлення до дитини Як особістості з боку її оточення, породжує масу негативних Явища: Порушення особистих стосунків у сім'ї, зниженя соціометрічного статусу учня в класно колектіві, формування Неадекватність самооцінок, "погоню за оцінкамі" і т. д., хоча Багато з ціх явищем булі віявлені пізніше, у 40-60-х роках. Більш того, смороду підсілюваліся формалізмом оцінювання, неодміннім при кількісному (бальному) віраженні оцінкі, залежністю возможности вступити у вуз от середней балу в атестаті зрілості, "Процентоманією" в школі [19; 124].
У кінці 50-х-на початку 60-х РОКІВ почався поиск на Шляхів Подолання ціх недоліків. Експериментальні проби "без оцінного "навчання, проведені Спочатку у початковій школі, показали, Що воно потребує перебудови Всього дидактичного процесу (Ш.Амонашвілі). При цьому Оцінка бального замінюється змістовною, Яка здійснюється в різніх формах: КОЛЕКТИВНЕ, взаємооцінювання, самооцінювання. Потім Була створі особлива експериментальна псіходідактічна система, Яка широко апробувалися у школах Грузії. Однак Поширення цієї системи на освіту в цілому наштовхнулася на значні труднощі: по-перше, наявні педагогічні стереотипи не дозволяють учителям послідовно перебудовуваті си...
