художньо-естетичного ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ (НА метеріалів НАВЧАННЯ ДІТЕЙ ручної ТВОРЧОСТІ)
ЗМІСТ
ВСТУП
ГЛАВА I. Теоретичні підходи до проблемі художньо-естетичного виховання дітей дошкільного віку.
1.1.Сущность художньо-естетичного виховання в дошкільному віці.
1.2.Особенності і засоби художньо-естетичного виховання в дошкільному віці.
1.3.Путі і засоби художньо-естетичного виховання дітей дошкільного віку.
Висновки на чолі I.
РОЗДІЛ II. Творча діяльність дітей як засіб художньо-естетичного виховання.
2.1.Естетіческая сутність творчої діяльності.
2.2.Дідактіческая організація художньо-естетичного виховання.
2.3.Методіка художньо-естетичного виховання дітей засобами ручного творчості.
Висновки по чолі II.
РОЗДІЛ III. Експериментальна робота по художньо-естетичному вихованню дітей дошкільного віку засобами ручної творчості.
3.1. Мета і умови експерименту.
3.2. Хід експерименту.
3.3. Результати експерименту.
Висновки по чолі III.
ВИСНОВОК
БІБЛІОГРАФІЯ
ДОДАТКИ
ВСТУП
Актуальність дослідження. На сучасному етапі розвитку нашої держави, на тлі економічних і політичних змін, метою навчально-виховного процесу є всебічно розвиток дитини.
В останній час зросла увага до проблем теорії і практики художньо-естетичного виховання як найважливішого засобу формування ставлення до дійсності, засобу морального і розумового виховання, тобто як засобу формування всебічно розвиненої, духовно багатої особистості.
На сьогоднішній день проблема гуманізації освіти з метою детермінації гармонійного розвитку кожного має всеохоплюючий характер. Останні два десятиліття психологи та педагоги активно шукають вихід із ситуації, проводячи дослідження з метою пошуку нових методологічних підходів до проблеми становлення індивіда як особистості і творчої індивідуальності в сучасних умовах. Активно ведуться розробки нових освітніх програм та педагогічних технологій, що забезпечують оптимальні шляхи гармонізації особистості з навколишнім світом.
А формувати особистість і художньо-естетичну культуру, - відзначають багато письменників, педагоги, діячі культури (Д.Б.Кабалевский, А.С.Макаренко, Б.М.Неменскій, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Л.Ушінскій), - особливо важливо в найбільш сприятливому для цього віці, оскільки саме в цьому віці закладаються всі основи всього майбутнього розвитку людства. Дошкільний вік - найважливіший етап розвитку і виховання особистості. Це період прилучення дитини до пізнання навколишнього світу, період його початковій соціалізації. Саме в цьому віці активізується самостійність мислення, розвивається пізнавальний інтерес дітей і допитливість.
У зв'язку з цим особливої актуальності набуває виховання у дошкільників художнього смаку, формування у них творчих умінь, усвідомлення ними почуття прекрасного.
Таким чином, актуальні проблеми педагогічної теорії і педагогічної дійсності, необхідність їх вирішення визначили тему дослідження: В«Художньо-естетичне виховання дітей дошкільного віку В».
Виходячи з актуальності даної теми, визначається мета дипломної роботи, яка полягає в розробці дидактичного забезпечення художньо-естетичного виховання дошкільників в рамках інтегративної програми В«ЛінгваВ».
Об'єктом нашого дослідження є процес художньо-естетичного виховання дітей дошкільного віку, а предметом - програма навчання ручному творчості (в контексті навчання іноземній мові).
Для реалізації мети дослідження ми висуваємо таку гіпотезу: процес художньо-естетичного виховання дошкільнят буде успішним, якщо будуть реалізовані такі педагогічні умови:
Вѕ забезпечення програмно-дидактичним матеріалом;
Вѕ створення емоційно-комфортної атмосфери навчання дітей;
Вѕ розробка технології навчання дітей ручному творчості;
Проблема, об'єкт, предмет і гіпотеза визначили постановку наступних завдань :
Вѕ вивчення теоретичної та практичної літератури з проблеми дослідження;
Вѕ створення варіативної програми з художньо-естетичному вихованню дітей (в рамках програми В«ЛінгваВ»);
Вѕ розробка технології навчання дітей ручному творчості;
Вѕ визначення критеріїв і механізмів діагностування динаміки досліджуваних якостей;
Для вирішення поставлених завдань були використані наступні методи:
Вѕ теоретичні (Вивчення і аналіз психолого-педагогічної літератури з дошкільної вихованню, художньо-естетичному вихованню);
Вѕ експериментальні (Підготовка і проведення занять з ручного творчості);
Вѕ емпіричні (Спостереження, бесіди, оцінка результатів ручної творчості);
Методологічну основу роботи склали сучасні положення про становлення базису культури особистості дошкільника, особистісно-орієнтованому вихованні, гармонізації системи відносин людини з світом (Л.С.Виготський, Д.А.Леонтьев, А.А.Мелік, Б.М.Неменскій, Е.М.Торошілова, А.Н.Утехіна); результати педагогічних досліджень з формування у дошкільників художнього смаку, естетичного усвідомлення прекрасного (Н.А.Вершініна, Н.М.Зубарева, Т.С.Комарова, Р.А.Мірошкіна та ін.)
Наукова новизна і теоретична значущість полягає в тому, що визначено шляхи художньо-естетичного виховання на матеріалі інтеграції навчання іноземної мови й ручному творчості; визначено педагогічні умови успішності художньо-естетичного виховання.
Практична значущість роботи полягає в розробці альтернативної програми (в рамках програми В«ЛінгваВ») і дидактичного оснащення.
Апробація результатів дослідження, результати експерименту та його аналіз, а також деякі теоретичні положення даної роботи доповідалися на наукових студентських конференціях в 2007 р. і 2008 р.
Обсяг і структура дослідження. Дипломна робота складається з вступу, трьох розділів, висновку і бібліографічного списку.
У вступі обгрунтовується проблема дослідження, вказуються мета, об'єкт, предмет, методи дослідження і формулюється гіпотеза.
У першому розділі розкривається зміст художньо-естетичного виховання, виділені особливості дошкільного віку, визначено шляхи художньо-естетичного виховання.
Друга глава присвячена дидактичної організації змісту навчання ручного творчості.
Третя глава присвячена опису експерименту, його результатів і визначення ефективності пропонованої методики.
Для оцінювання ефективності розробленої методики художньо-естетичного виховання (на матеріалі навчання дітей ручному творчості) розроблені критерії, визначено рівні сформованості художньо-естетичних якостей.
У висновку узагальнюються результати дипломного дослідження, даються висновки про досягнення поставленої мети.
У бібліографії представлений список літератури, використаної при написанні даної роботи.
РОЗДІЛ I . ТЕОРЕТИЧНІ ПІДХОДИ ДО ПРОБЛЕМИ ХУДОЖНЬО-ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
1.1.Сущность художньо-естетичного виховання
Дорослі і діти постійно стикаються з художніми та естетичними явищами. У сфері духовного життя, повсякденної праці, спілкування з мистецтвом і природою, у побуті, в міжособистісному спілкуванні - скрізь прекрасне і потворне, трагічне і комічне відіграють істотну роль. Краса доставляє насолоду і задоволення, стимулює трудову активність, робить приємними зустрічі з людьми. Бридке відштовхує. Трагічне вчить співчуття. Комічне допомагає боротися з недоліками.
У процесі дослідження слід звернути увагу, що часто серед педагогів існує думка про розм...
