Цілісність педагогічного процесу
Звертаючись до витоків виникнення виховання, слід сказати, що з моменту свого зародження воно оформилося як цілісний процес. Вже в первинних формах виховання - обряди, ритуали, імітаційних іграх відбувалася не тільки трансляція знань і досвіду діяльності старшого покоління. Дорослі особини уважно стежили за поведінкою дітей, за тим як вони виконували свої обов'язки, загальноприйняті норми і табу. Виховання ставало складовою частиною навчання, так як там, де програвалися всілякі випадки полювання, передбачалося ще й формування у дітей мужності, стійкості, сили волі, витривалості.
Однак подальший поділ праці в суспільстві поступово призвело до розмежуванню навчання і виховання В»Але вже в XIX столітті все частіше з'являються аргументи на користь єдності навчання і виховання (І.Ф. Гербарт, К.Д. Ушинський, Н.Ф. Бунаков, П.Ф. Лесгафт, В, П. Вахтеров та ін.) Великий внесок в розвиток цілісності пе-, '1. | логічного процесу внесли Н.К. Крупська, А.П. Пінкеевіч, С.Т. Шацький, А, С. Макаренка, А.П. Пінкевич. в 30-х роках з метою поглибленого вивчення специфіки навчання і виховання ці два процеси стали розглядатися відносно самостійно.
Науковий інтерес до проблеми цілісності педагогічного процесу знову відновився в 70-80-х роках Бабанський, М.А. Данилов, В.С. Ільїн, В.В. Краєв, Б.Т. Лихачов та ін). Вчені та практичні працівники та шкіл схильні вважати, що комплексний підхід у розвитку особистості можливо здійснити лише на основі цілісності педагогічного процесу. Більш того, сучасний повернення до педагогічної антропології реал'но неможливо здійснити в умовах диференціації ваг навчання і виховання.
Педагогічний процес - це основоположна скарбниця цілісного педагогічного процесу. Розглянемо характеристику навчального процесу як навчальний - виховного процесу; представимо сутність цілісності виховного процесу; вивчимо структуру і елементи цілісного педагогічного процесу; їм аналіз рушійних сил педагогічного процесу; доставимо напрямки діяльності вчителя на основ-1 етапах педагогічного процесу. Латинське слово - В«процессусВ» - рух вперед, зміна. Педагогічний процес (В«навчально-виховний процесВ») це синоніми. Це процес, в якому Дода мета освіти і виховання шляхом взаємодії вихователів і виховуваних. Тобто в цьому процесі відбувається зміна учня, його рух розвитку шляхом взаємодії вихователів і виховуваних, здійснюваного відповідно до заздалегідь передбачуваним результатом.
Отже, розкриємо сутність педагогічного процесу. Коротко його суть може бути виражена формулою В»,В« Навчаючи виховувати, виховуючи навчати В». То є вихователь як в процесі навчання вирішує завдання освіти 1 виховання, так і в системі позакласної роботи (в роботі з учнівським колективом, дитячим самоврядуванням, у взаємодії з сім'єю, громадськістю за місцем проживання) вирішує завдання освіти ж виховання.
Треба запам'ятати, що і навчання, і виховання як основа навчально-виховного процесу здійснюють розвиток особистості. Тоді уточнимо і сутність педагогічного процесу. Це здійснення розвитку особистості на основі цілісності навчання і виховання.
Уявімо елементи цілісного педагогічного процесу, які становлять сутність цього процесу: навчання, виховання, розвиток. Це один з можливих варіантів структури цілісного педагогічного процесу
Якщо підійти до педагогічного процесу з позиції діяльності вихователя і вихованця (об'єкта і суб'єкта діяльності), то з'являється нова структура елементів педагогічного процесу. В такому випадку педагогічний процес - це цілеспрямований процес, який має мету і припускає явний результат (передбачуваний результат).
Але взаємодія між об'єктом і суб'єктом відбувається за допомогою різноманітних засобів, ми маємо на увазі ті кошти, які забезпечують взаємодія вчителя і учня - це сфера змісту спілкування (форми, методи і умови, необхідні для успішного спілкування),
Отже, уявімо структуру цілісного педагогічного процесу, виходячи з того, що процес навчання - це діяльність по взаємодії вчителя і учня:
цільовий компонент;
змістовний компонент;
діяльнісний компонент (відображає взаємодію педагогів і виховуваних);
результативний компонент (характеризує досягнуті результати, зміни в особистості відповідно цілями).
Відсутність одного з компонентів руйнує цілісність - педагогічної системи.
Діяльнісний компонент, що відображає форми, засоби діяльності, це організаційно-управлінський. Форми, методи та умови взаємодії, зв'язку об'єкта і суб'єкта педагогічної діяльності служать основою управління навчально-виховним. процесом. Ця структура задана з позиції діяльності підходу. Існують різні зв'язки між компонентами системи. Можна виділити та інші компоненти (| В»'Г. Лихачов, І.П. Раченко, Кумбс - США). Всі залежить підходу до самого аналізу педагогічного процесу З позиції функціонального підходу, врахування специфіки кожного компонента в системі і т.д. можна виділити 12 компонентів, 9 або 7 і т.д.
Уявімо етапи педагогічного процесу. Педагогічний процес має циклічний характер, тобто в ньому можна виявити одні й ті ж етапи, визначають послідовність розвитку самого процесу.
Головні етапи:
• підготовчий;
• основний;
• заключний.
На підготовчому етапі створюються належні умови для протікання процесу відповідно до заданих цілями. Тут вирішуються питання цілепокладання, діагностики умов, прогнозування досягнень, трансформації спільної мети, заданої в системі освіти в конкретні завдання, які можливо вирішити в існуючих умовах, тобто йде розшифровка загальної мети відповідно даній школі, класу.
Але неможливо правильно поставити мету без діагностики існуючих умов. Отже, йде процедура, спрямована на вияснення умов і обставин, в яких буде протікати педагогічний процес. Збирається необхідна інформація про можливості педагогів, учнів, про рівень їх розвитку, попередньої підготовки. За діагностикою слід прогнозування ходу і результату педагогічного процесу (щось треба зважити; врахувати, розрахувати). Цей етап завершує проект організації процесу - план роботи. Це підсумковий документ підготовчого процесу.
Другий етап здійснення педагогічного процесу - це основний етап. Ця взаємодія педагогів і учнів, використання форм, методів, засобів взаємного зв'язку, створення умов для ефективної взаємодії, стимулювання процесу виховання. В ході навчально-виховного процесу важливе місце відводиться оперативному педагогічному контролю. Зворотній зв'язок служить оперативною заходом для якісного управління процесом, його ефективності. Оперативний зворотний зв'язок необхідний для корекції педагогічного процесу-
Третій етап завершує цикл педагогічного процесу за допомогою аналізу досягнутих результатів. Щоб не повторювати помилок і використовувати всі цінне, що досягнуто в діяльності учнів. Розглянемо питання про рушійні силах педагогічного процесу. Внутрішньою рушійною силою педагогічного процесу є протиріччя між висунутими вимогами з боку суспільства і реальними можливостями воспитуемого по їх виконанню. Ці протиріччя стає джерелом розвитку самого педагогічного процесу (Педагогічна система А.С. Макаренка, педагогічна система в Афінах, Спарті, педагогічна система при феодальному ладі). Дозвіл цих протиріч забезпечує еволюцію педагогічних систем. Отже, завдання педагогів полягає в тому, щоб оволодіти вмінням діагностики (вивчення можливостей дітей) і на основі цього проектувати близькі й далекі перспективи в навчально-виховному процесі. Друге протиріччя - різноманіття життєвих взаємодій дитини і неможливість охоплення цієї взаємодії педагогічним впливом з боку школи.
А що ж обумовлює організацію педагогічного процесу? Ми начулися про авторитарну педагогіку і педагогіці співробітництва, педагогіці колективного виховання. Характер навчально-вихо...