Зміст
Вступ
1. Теоретичні основи розв'язування задач на рух
1.1 Роль задач у початково курсі математики
1.2 Місце задач на рух у сістемі складень завдань
2. Формування умінь учнів розв'язувати Задачі на рух
2.1 аналіз системи задач на рух у підручніках з математики для 4 класу
2.2 Методика розв'язування задач на рух
2.3 Організація и Зміст експериментального Дослідження, аналіз Його ефектівності
Висновки
Список літератури
Вступ
актуальність Завдання подалі удосконалення роботи початкової школи є підвіщення ЯКОСТІ навчання молодших школярів, зокрема підготовка їх до подалі жіття и навчання, формування уміння вчитува. Учень уміє вчитува, ЯКЩО ВІН В«сам візначає або пріймає мету, поставлену вчителем, відповідно до неї планує и віконує необхідні дії, контролює та оцінює Свої результати. Така розгорнутість характеризує сформовану навчально діяльність, Яка у молодшого школяра Ліше почінає складатіся В»[30, 6]. Щоб успішно просуватіся вперед, учні Початкова класів у співробітніцтві з вчителем повінні оволодіті ПОВНЕ діапазоном загальнонавчальніх умінь и навічок, Середи якіх розв'язування задач займає провідне Місце.
Обгрунтування Шляхів и методів Досягнення мети навчання и виховання - гармонійно и всебічно розвіненої особістості у сучасній початковій школі - є значний теоретичність и Практичність проблеми [15, 17]. Суспільство, вімагаючі творчих, інтелектуальніх, освіченіх працівніків, орієнтує Загальноосвітні заклади В«не Лише на збагачення учня змістовнімі знань, а й на Розвиток Його особістості, Формування прійомів розумової діяльності, соціокультурної компетентності, на Виявлення людей з ціннімі задатками В». Формування Такої особістості значний мірою здійснюється у навчальному процесі. Розкриття розумово особливая шкірного у початковій школі значний мірою спріяє розв'язування задач.
Давно відомо, Що Вивчення математики є одним з Найкращий способів роз В¬ витку ї Тренування розумово здібностей людини. Математика дісціплінує розум, спрямовує думки, розвіває пам'ять, фантазію, Образно мислення, Відчуття краси. Підручник з арифметики, написань відомім математиком Л.П. Магніцькім у 1703 p., почінався такими словами: арифметика - В«це мистецтво чесну, незаздрісне и Всім легко зрозуміле, багатокорісне и багатопохвальне В»[2, 40].
Для зайнятися математикою дітям НЕ потрібно ніякіх Особлива обдарувань, таких, Як музичний слух для музиканта чи вміння чітко розрізняті кольори для художника. Навпаки, математика сама формує вміння и покращує здібності дитини. Щоправда, В«розв'язання задач, особливо складні, вімагає напруження розуму, наполеглівості и терпіння, альо самє цього вімагатіме від дитини її майбутнє життя В»[19, 21]. Того, можливости, Було б кращє з дерло шкільніх РОКІВ допомагаті школярам розвіваті вольові ЯКОСТІ, які знадобляться їм у подалі жітті. Як це Зробити? Підтріматі у дитини Впевненість у тому, Що вон зможите розв'язати будь-яку задачу - треба Тільки подуматі, правильно поставіті Запитання, уявіті собі сітуацію и проаналізуваті її; намагатіся віклікаті Інтерес до роботи.
Навчання математики, зокрема Формування вмінь розв'язувати Задачі, здійснюється шляхом виконан різніх Завдання. У процесі розв'язування задач реалізуються цілі навчання за такими напрямком: здобуття и вдосконалення математичних знань; Формування математичних вмінь; Розвиток творчого и логічного мислення [38, 19].
У процесі Вивчення В«математика Виступає перед учнямі НЕ Тільки Як система логічніх правил и дедуктивного доведення, а й Як метод пізнання, засіб розв'язування харчування практичного характеру В»[9, 11]. При цьому істотне значення для виконан ціх Завдання мают Зміст и методика навчання учнів початкової школи розв'язувати Задачі.
Задачі вінікають Під годину реальних проблемних СИТУАЦІЙ. Останні постають тоді, коли людина (суб'єкт) в своїй діяльності, спрямованій на якійсь об'єкт, натрапляє на певні труднощі. ЯКЩО людина усвідомлює ці труднощі и хоче подолати їх, то в ній актівізується розумово діяльність. Щоб проаналізуваті и описати проблемну сітуацію, людина виходе за її Межі и дивуватись на неї В«збокуВ». Такий опис проблемної сітуації и є задачею [30, 26]. Завдання - ції Вже об'єкт, Який можна передаватися іншій людіні.
Розв'язування математичної Задачі - це В«процес встановлення (Знаходження) зв'язків Між данімі величинами, Між данімі та шуканою величиною, формулювання ціх зв'язків мовою математики у вігляді аріфметічніх Дій, виконан послідовності Дій для знаходження числового значення шуканої величини В»[50, 37]. Основне Завдання педагога - вчитува учнів знаходіті зв'язки и добіраті їх послідовність для визначення невідомого числа.
Вміння розв'язувати Задачі вімагає від школярів знання Деяк жіттєвіх СИТУАЦІЙ, залежних Між величинами, розуміння суті аріфметічніх Дій, знання прійомів обчисления, загально правил причинно-наслідковіх зв'язків, суті Та структура Задачі ТОЩО [63, 46].
У процесі навчання молодші школярі розв'язують значний кількість завдань Під керівніцтвом вчителя и самостійно. Проти нерідко Під кінець навчання в Початкова класах у Деяк учнів знання про Задачі залішаються поверховімі и несістематізованімі. Щоб поліпшіті Це становище, Потрібна цілеспрямована праця вчителя, чітке розуміння ним основних Вимоги Щодо навчання учнів розв'язувати різноманітні Задачі.
У навчанні математики задачам відведено особливая роль. З одного боку, смороду становляит спеціфічній Розділ прогрів, матеріали Якого учні мают засвоїті, а з іншого - віступають Як дидактичний засіб навчання, виховання и развития школярів [60, 19-20].
аналіз останніх досліджень з псіхології [2; 3; 10; 30; 50; 56 та ін.] И методики математики [6; 15; 41; 46; 62 та ін.] Свідчіть про ті, Що в проблемі навчання молодших школярів розв'язувати Задачі є значні Досягнення - з'ясовано можлівість застосування алгебраїчного методу розв'язування задач, Визначіть Основні напрями роботи у віробленні в учнів уміння загально підходу до розв'язування задач, виявлено доцільність опрацювання взаємно оберненіх завдань, з'ясовано роль задач підвіщеної трудності у навчанні и развития, уточнено класіфікацію простих задач ТОЩО. Проти є галі ї нерозв'язані питання з Проблеми Використання математичних задач у початковій школі.
Актуальність Проблеми Дослідження пов'язана з тім, Що у школярів середніх та старших класів вінікають чімалі труднощі Під годину розв'язування задач на рух. Однією з причин цього мі вважаємо недостатня сформованість у початково класах зрозуміти про величини: час, відстань, швідкість та пропорційну залежність. Формуваті у молодших школярів необхідні Поняття можна Як на матеріалі чінніх підручніків Початкова класів, так и доповнюючі Його завданнями, складень на підґрунті типових завдань, призначення для учнів середніх класів. Тому слід Допомогті вчителям Початкова класів и студентам факультетів підготовкі вчителів Початкова класів усвідоміті Особливості розв'язування задач на рух з молодшим школярами у процесі Самостійної роботи над завданнями на рух, Що ї вплінуло на Вибір нами тими Дослідження.
Метою діпломної роботи є експериментальне обгрунтування методики роботи над задачами на рух у початково класах.
Об'єкт Дослідження - Задачі на рух.
Предмет Дослідження - методика опрацювання задач на рух у початково класах.
Завдання Дослідження:
1) Проаналізуваті педагогічну та методичні літературу з Проблеми Дослідження.
2) Розкрити етапи роботи над текстові задачі.
3) Обгрунтувати дідактічні Особливості задач на рух.
4) Охарактеризувати методику Формування вмінь учнів розв'язувати Задачі на рух.
5) Організуваті и провести експериментальне Дослідження, проаналізуваті Йо...
