Методика навчання дітей складання загадок
Традиційно в дошкільному дитинстві робота з загадками грунтується на їх відгадуванні. Причому, методика не дає конкретних рекомендацій, як і яким чином, вчити дітей відгадувати загадані об'єкти.
Спостереження за дітьми показують, що відгадування відбувається у самих кмітливих дошкільників як би само собою на рівні інсайда або шляхом перебору варіантів. При цьому велика частина дітей групи є пасивними спостерігачами. Вихователь виступає в ролі експерта. Вірна відповідь обдарованої дитини на конкретну загадку дуже швидко запам'ятовується іншими дітьми. Якщо педагог через деякий час задає ту ж саму загадку, то більша частина дітей групи просто згадує відповідь. Розвиваючи розумові здібності дитини, важливіше навчити його складати власні загадки, ніж просто відгадувати знайомі.
А.А. Нестеренко розроблені моделі складання загадок для дітей шкільного віку. В адаптованому варіанті дана технологія дозволяє навчити складати загадки і дошкільнят. У процесі складання загадок розвиваються всі розумові операції дитини, він отримує радість від мовного творчості.
Навчання дітей складання загадок починається з 3,5 років. У практиці роботи з дітьми дошкільного віку використовуються три основні моделі складання загадок.
Навчання повинно йти наступним чином. Вихователь вивішує одну з табличок з зображенням моделі складання загадки і пропонує дітям скласти загадку про який-небудь об'єкт.
Модель 1
Який?
Що буває таким же?
Для складання загадки обраний об'єкт (самовар). Далі дітьми даються образні характеристики по заданих вихователем ознаками.
- Який самовар за кольором? - Блискучий.
Вихователь записує це слово в першій строчці лівій частині таблиці.
- Який самовар по діям? - Шиплячий (заповнюється другий рядок лівої частини таблиці).
- Який він по формі? - Круглий (заповнюється третя сходинка лівій частині таблиці).
Вихователь просить дітей дати порівняння по перерахованим значенням ознак і заповнити праві строчки таблиці:
Який?
Що буває таким же?
Блискучий
Монета
Шиплячий
Вулкан
Круглий
Кавун
Далі дітей просять дати образні характеристики об'єктів, обраним для порівняння (права частину таблиці).
ПР: блискучий - Монета, але не проста, а начищене монета.
Табличка може виглядати наступним чином:
Який?
Що буває таким же?
Блискучий
начищених монета
Шиплячий
Проснувшийся вулкан
Круглий
Стиглий кавун
Після заповнення таблички вихователь пропонує прочитати загадку, вставляючи між строчками правого і лівого стовпців зв'язки В«ЯкВ» або В«Але неВ».
Читання загадки може відбуватися колективно всією групою дітей або яким-небудь одним дитиною. Складений текст неодноразово повторюється усіма дітьми.
Підсумкова загадка про самовар: В«Блискучий, як начищене монета; шиплячий, як вулкан, що прокинувся; круглий, але не стиглий кавун В».
Рекомендації: доцільно значення ознаки в лівій частині таблиці позначати словом з чітко виділеної першою літерою, а в правій частині допустима замальовка об'єкта. Це дозволяє тренувати дитячу пам'ять: дитина, не вміючи читати, запам'ятовує перші літери і відтворює слово в цілому.
Після освоєння моделі В«Який - що буває таким жеВ» на активному рівні необхідно познайомити дітей з особливостями порівнянь. Загадки можна скласти на основі В«заниженняВ» властивостей об'єктів (самовар тьмяний, як нечищені черевики) або їх В«завищенняВ» (самовар блискучий, як начищене монета).
Модель 2
Методика роботи з моделлю 2 аналогічна роботі з першою моделлю.
Перед дітьми вивішується таблиця, яка поступово заповнюється (спочатку в лівій, а потім в правій частині).
Що робить?
Що (хто) робить так само?
Протокол складання загадки про їжачка з дітьми 5 років.
- Що робить їжачок?
- пихкає, збирає, дріботить.
- пихкає як хто або що?
- пихкає як новенький паровозик (порівняння на В«завищенняВ»).
- пихкає як старий чайник (порівняння на В«заниженняВ»).
- Збирає як добра господиня (порівняння на В«завищенняВ»).
- Збирає як жаднюга (порівняння на В«заниженняВ»).
- Семен, як дитина, яка вчиться ходити (порівняння на В«завищенняВ»).
- Семен як старий дідусь (порівняння на В«заниженняВ»).
Далі вихователь пропонує скласти загадку в цілому, використовуючи зв'язки В«ЯкВ», В«Та не В».
ПР: Складання загадки про їжачка з прийомом В«завищенняВ»: В«пихкає, як новенький паровозик; збирає, як добра господиня; дріботить, але не дитина, яка вчиться ходити В».
ПР: Складання загадки про їжачка з прийомом В«заниженняВ»: В«пихкає, але не зламаний чайник; збирає, але не скнара; дріботить, як старий гном В».
Модель 3
Особливістю освоєння цієї моделі є те, що дитина, порівнюючи один об'єкт з яким іншим об'єктом, знаходить між ними спільне і різне.
На що схоже?
Чим відрізняється?
Протокол складання загадки про гриб:
- На що схожий гриб? - На мужичка.
- А чим відрізняється від мужичка? - У гриба немає бороди.
- Ще на що схожий? - На будинок, але без вікон.
- А ще? - На парасольку, але у парасольки тоненька ручка.
Текст получившейся загадки: В«Схожий на мужичка, але без бороди; схожий на будинок, але без вікон; як парасолька, але на товстій ніжці В».
Прийоми формування навички правильного читання
Одним з умов успішного оволодіння навичкою читання є достатній розвиток просторових і часових уявлень. На підготовчому етапі діти вчаться орієнтуватися в просторі шляхом усвідомлення схеми власного тіла, правого і лівого напрямів, просторових взаємовідносин об'єктів, схеми тіла стоїть навпроти, послідовності предметного ряду, графічному позначенню напрямків. Таким чином, діти повинні чітко засвоїти поняття В«вгоруВ», В«ВнизВ», В«праворучВ», В«ліворучВ», В«навскосиВ», а також прийменникові конструкції (на практичному рівні).
Тимчасові уявлення містять у собі поняття про основні одиницях часу, спостереження і визначення тимчасової послідовності дій або подій, активізацію словника за рахунок узагальнюючих понять В«пори рокуВ», В«місяціВ», В«дні тижняВ», порівняльних понять В«ранішеВ», В«пізнішеВ» і т.д.
Один з видів роботи з уточнення просторових уявлень - це орієнтування на площині листа. Вона поєднує в собі кілька розвиваючих моментів: розвиток слухового сприйняття, розвиток графічних навичок, слухомоторной координації, розвиток зорового гнозису та вміння абстрагуватися.
На початкових етапах роботи з учнями, які мають порушення мовлення, відпрацьовується зв'язок звуку і букви (фонеми і графеми). Можна виділити два напрямки роботи: розвиток фонематичного слуху, тобто формування чіткого уявлення про звук (фонемі) і закріплення зорового образу літери. Діти вчаться зливати звуки в склади і слова. Часто виникають труднощі співвіднесення даного звуку з буквою (на рівні слова), а також труднощі запам'ятовування графічного образу букви.
У тих випадках, коли діти змішують букви, що позначають подібні звуки, проводиться робота по їх диференціації. Уточнення й закріплення слухопроизносительное диференціювань досягається шляхом використання різних аналізаторів (Речеслухового, речедвигательного і зорового). Особливості використання перерахованих аналізаторів визначаються характером порушення диференціювань.
Як правило, робота з диференціації починається з опори на зорове сприйняття, тактильні і кінестетичний відчуття, одержувані від органів артикуляції під час вимови звуків.
Розвиток кінестетични...
