Ярославський державний педагогічний університет
ім. К.Д. Ушинського
Випускна кваліфікаційна робота на тему: "Формування зв'язного мовлення дітей п'ятого року життя на заняттях з іграшками "
Ярославль
План
Введення
Глава I. Теоретичні основи формування зв'язного мовлення у дошкільників
1.1 Лінгвістичні та психологічні основи формування зв'язної мовлення у дошкільників
1.2 Проблема формування зв'язного мовлення дошкільників в педагогічній літературі
1.3 Особливості розвитку зв'язного мовлення в дошкільному віці
Глава II. Методика формування зв'язного мовлення у дітей 5 року життя
2.1 Характеристика описової мови дітей 5 року життя за результатами констатуючого експерименту
2.2 Методика експериментального навчання дітей опису іграшок
2.3 Аналіз отриманих результатів
Висновки
Бібліографія
Додаток
Введення
Розвиток зв'язного мовлення відіграє провідну роль у процесі розвитку дитини і займає центральне місце в загальній системі роботи з формування мови в дитячому садку. Зв'язкова мова вбирає в себе всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою, його звуковим ладом, словниковим складом, граматичним ладом. Володіння навичками зв'язного мовлення дозволяє дитині вступати у вільне спілкування з однолітками і дорослими, дає можливість отримати необхідну йому інформацію, а також передати накопичені знання і враження про навколишній.
Проблемі розвитку зв'язного мови присвячені дослідження психолінгвістів, психологів, педагогів. В дослідженнях вчених закладені основи методики, дана характеристика становлення зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку (О.О. Леонтьєв, Н.І.Жінкін, Д.Б. Ельконін, М.М.Коніна, Е.П.Короткова, А.М.Леушіна, Л.А.Пеньевская, Е.І.Тіхеева, Е.А. Флерина та ін)
Психологи у своїх роботах підкреслюють, що в зв'язного мовлення чітко виступає тісний зв'язок мовного виховання дітей. (Л.С.Виготський, С.Л. Рубінштейн, О.О. Леонтьєв, А. В. Запорожець та ін)
"Дитина вчиться мислити, навчаючись говорити, але він також і вдосконалює мова, навчаючись мислити. " Учені також довели, що зв'язна мова має великий вплив на естетичне виховання та виконує значущу соціальну функцію.
О.С. Ушакова і Н.Г. Смольнікова в своїх дослідженнях відзначають, що "... своєчасне і правильний розвиток навичок зв'язного усного монологічного мовлення у дітей дошкільного віку закладає основи успішного формування у школярів зв'язковою письмовій монологічного мовлення ". Від учня, надходить у школу, потрібне вміння давати розгорнуту відповідь з усіх навчальних предметів, повно і послідовно розповідати про прочитане, описувати, міркувати, доводити. Всі ці зміни закладаються в дошкільному віці.
У роботах психологів відзначено, що найбільш сінзітівний період для розвитку зв'язного мовлення - п'ятий рік життя. (О. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін та ін)
З проблеми розвитку зв'язного мовлення в дитячому садку проводилося багато досліджень, зокрема, вивчалися питання використання наочності, а саме, іграшок в процесі навчання.
Незважаючи на те, що в методиці розвитку мови в дитячому садку іграшка давно розглядалася як важливе засіб розвитку зв'язного мовлення, розповідання по іграшці приділяється явно недостатня увага. Це пояснюється тим, що по суті, в навчальній і методичній літературі немає єдиної точки зору на зміст і методику проведення занять з дітьми, на черговість постановки завдань навчання описової і оповідної мови і послідовність різних занять з іграшками.
Розповідаючи по іграшкам, діти вчаться відбирати предметно - логічний зміст для описів і розповідей, набувають уміння вибудовувати композицію, пов'язувати частини в єдиний текст, зображально користуватися мовними засобами.
Таким чином, з одного боку, іграшки володіють великим потенціалом для розвитку зв'язного мовлення на заняттях у дитячому садку, але з іншого боку це питання отримав недостатнє науково-теоретичне обгрунтування в методичній літературі.
Проблемою сьогодення дослідження є визначення: при яких педагогічних заняттях з іграшками можливо більш ефективний розвиток зв'язного мовлення у дітей 5 року життя. Її вивчення складає мету дослідження.
Предмет дослідження - педагогічні умови формування мови дітей п'ятого року життя на заняттях з іграшками.
Об'єкт дослідження - зв'язні висловлювання монологічного типу у дітей 5 року життя.
В основу дослідження покладена гіпотеза, згідно з якою широке використання іграшок на заняттях з розвитку зв'язного мовлення з дітьми 5 року життя сприятиме більш ефективному формуванню у них повноцінних висловлювань.
Завданнями дослідження є.
1. Вивчення та аналіз науково - методичної літератури з проблеми дослідження.
2. Виявлення особливостей зв'язкових монологічних висловлювань описового типу 5 року життя.
3. Визначення змісту і методики розвитку зв'язного мовлення у дітей 5 року життя в процесі спілкування з однолітками.
4. Визначення ефективності навчання зв'язного монологічного мовлення описового типу на матеріалі наочності/іграшок /.
Методологічною основою дослідження є положення теорії мовленнєвої діяльності, її структурі, ролі у формуванні особистості дитини.
База дослідження. Експериментальна робота здійснювалася в дошкільному освітньому закладі. Дослідженням було охоплено 12 дітей 5-го року життя.
Відповідно до наміченою метою і завданнями дослідження були використані наступні методи:
- вивчення та аналіз психологічної, лінгвістичної та педагогічної літератури з теми;
- вивчення та аналіз документації дошкільної освітньої установи;
- спостереження за організацією і змістом роботи на заняттях з розвитку зв'язного мовлення;
- пошуковий, констатуючий, формуючий, контрольний експерименти;
- кількісний і якісний порівняльний аналіз висловлювань дошкільнят;
- аналіз та узагальнення експериментальних даних.
Дана кваліфікаційна робота складається з двох розділів, висновків, бібліографії та програми.
Глава I. Теоретичні основи формування зв'язного мовлення у дошкільників
1.1 Лінгвістичні та психологічні основи формування зв'язного мовлення у дошкільників
Проблема розвитку зв'язного мови була і залишається в центрі уваги психологів, лінгвістів, психолінгвістів/Л.С. Виготський, С. Л. Рубінштейн, О. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін, А. А. Леонтьєв, І.Р.Галь-перин, І.Ю. Зимова та ін /.
Інтерес до цієї проблеми в Останнім часом дуже зріс. Пов'язано це зі становленням особливої вЂ‹вЂ‹галузі мовознавства - лінгвістики тексту, яку визначають як науку про сутність і організації передумов і умов людської комунікації.
Термін "зв'язкова мова "вживається в декількох значеннях:
1) процес, діяльність мовця;
2) продукт, результат цієї діяльності, текст висловлювання;
3) назву розділу роботи з розвитку мовлення
/Б.А.Глухов, Т.А. Ладиженська, М.Р. Львів, А.Н. Щукін /;
4) відрізок мовлення, володіє значною протяжністю і розчленовувати на відносно закінчені і самостійні частини.
За сучасними уявленнями, скоріше текст, а не пропозиція є реальною одиницею мовного спілкування; на рівні тексту реалізується задум висловлювання, відбувається взаємодія мови і мислення.
Тексти можуть бути діалогічного і монологічного характеру. За визначенням Л.Л. Якубинского для діалогу "будуть характерні: порівняно швидкий обмін промовою, коли кожен компонент обміну є реплікою і одна репліка у вищій мірі обумовлена інший, обмін відбуватиметься поза якогось попереднього обміркову...
