Міністерство освіти і науки Удмуртської Республіки
Державне освітня установа
Середнього професійної освіти
В«Удмуртська республіканський соціально-педагогічний коледж В»
Курсова робота
За методиці розвитку мови
Тема: В«Формування словника дітей за допомогою дидактичних ігор В»
2008 г
Зміст
Введення
1. Формування словника дітей в дошкільному віці
1.1 Особливості формування словника дітей у дошкільному віці
1.2 Завдання дитячого садка по формуванню словника дітей
1.3 Методика формування словника на занятті і поза заняття
2. Використання ігор у розвитку словника
2.1 Гра - провідна діяльність дітей дошкільного віку
2.2 Види дидактичних ігор
2.3 Керівництво дидактичною грою на занятті і поза занять
Висновок
Список використовуваної літератури
Введення
Багата і добре розвинена мова служить засобом повноцінного спілкування і розвитку особистості. Лексика як найважливіша частина мовної системи має величезне загальноосвітній і практичне значення. Багатство словника є ознака високого розвитку мовлення дитини. Збагачення словникового запасу є необхідною умовою для розвитку комунікативних умінь дітей.
Актуальність теми дослідження. Проблема формування словникового запасу займає найважливіше місце в сучасній логопедії, а питання про стан словника і про методику його розвитку є одним з актуальних питань.
У ряді завдань, що стоять перед дошкільною установою, важливе місце займає завдання підготовки дітей до школи. Одним з основних показників готовності дитини до успішного навчання є правильна, добре розвинена мова. Хороша мова - найважливіший умова всебічного повноцінного розвитку дітей. Чим багатше і правильніше мова дитини, тим легше йому висловлювати свої думки, тим ширше його можливості в пізнанні навколишньої дійсності, змістовнішим та повноцінніше стосунки зі однолітками і дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток. Тому так важливо дбати про своєчасне формуванні мовлення дітей, про її чистоті і правильності, попереджаючи і виправляючи різні порушення, якими вважаються будь-які відхилення від загальноприйнятих норм даної мови. Проблема формування лексико-граматичного ладу мови є однією з найбільш актуальних проблем сучасної логопедії. Виділяють два етапи формування граматичного ладу мовлення: першим є етап практичного оволодіння лексико-граматичним ладом в ситуації мовного спілкування, на якому формується мовне чуття; на другому етапі відбувається усвідомлення дитиною мовних закономірностей, що припускає використання різних вправ щодо вдосконалення мовних навичок. У дошкільному віці велике значення в мовному розвитку дітей має гра. Її характером визначаються мовні функції, зміст і засоби спілкування. Для мовного розвитку використовуються всі види ігрової діяльності. Дидактичні ігри використовуються для вирішення всіх завдань мовного розвитку. Вони закріплюють і уточнюють словник, зміни та освіта слів, вправляють в складанні зв'язних висловлювань, розвивають пояснювальну мова. Словникові дидактичні ігри допомагають розвитку як видових, так і родових понять, освоєння слів в їх узагальнених значеннях. У цих іграх дитина потрапляє в ситуації, коли він змушений використовувати набуті мовні знання і словник в нових умовах. Вони проявляються в словах і діях граючих. Дидактичні ігри - ефективний засіб закріплення граматичних навичок, так як завдяки діалектичності, емоційності проведення та зацікавленості дітей вони дають можливість багато разів тренувати дитини у повторенні потрібних словоформ.
Теоретична основа дослідження: для розв'язання поставлених завдань використовувався комплекс теоретичних і практичних методів дослідження: аналіз філософської, психологічної, педагогічної, науково-методичної літератури з проблеми дослідження; вивчення соціального та педагогічного досвіду; дослідно-експериментальні методи дослідження: психолого-педагогічне проектування.
Методологічною основою дослідження є концепції про зв'язок мислення і мови, про місце і роль мови в процесі розвитку дитини, теорія мовленнєвої діяльності (Л.С. Виготський, І.Т. Власенко, Н.І. Горєлов, О.О. Леонтьєв, А.Н. Леонтьєв, Н.І. Жинкин і ін.)
Об'єкт дослідження : формування словника у дітей дошкільного віку.
Предмет дослідження : дидактична гра як засіб формування словника у дітей дошкільного віку.
Мета педагогічного проекту: спроектувати систему дидактичних ігор, спрямованих на розвиток мовлення дітей дошкільного віку.
Завдання:
1) виявити особливості формування словника дітей дошкільного віку;
2) розробити напрями і зміст логопедичної роботи по формуванню словника;
3) Вивчити специфіку проведення дидактичних ігор з дітьми дошкільного віку.
Гіпотеза: можливо систематизація теоретичного матеріалу та емпіричного дослідження дозволить розробити і поетапно реалізовувати систему дидактичних ігор, спрямованих на розвиток мовлення дітей дошкільного віку.
1. Формування словника дітей в дошкільному віці
1.1 Особливості формування словника дітей у дошкільному віці
У дошкільному віці дитина повинна оволодіти таким словником, який дозволив би йому спілкуватися з однолітками і дорослими, успішно навчатися в школі, розуміти літературу, телевізійні і радіопередачі і т.д.
Розвиток словника розуміється як тривалий процес оволодіння словниковим запасом, накопиченим народом у процесі його історії.
Перш за все, кидаються в очі кількісні зміни в словнику дитини. В 1 рік малюк активно володіє 10-12 словами, а до 6 років його активний словник збільшується до 3-3,5 тисяч.
Говорячи про якісній характеристиці словника, слід мати на увазі поступове оволодіння дітьми соціально закріпленим змістом слова, що відображає результат пізнання. Цей результат пізнання закріплюється в слові, завдяки чому усвідомлюється людиною і передається в процесі спілкування іншим людям.
В силу наочно-дієвого і наочно-образного характеру мислення дитина опановує насамперед назвами наочно представлених або доступних для його діяльності груп предметів, явищ, якостей, властивостей, відносин, які відображені в словнику дітей досить широко.
Цим же пояснюється або відсутність у словнику дошкільнят таких слів, які позначають більш абстрактні поняття чи спотворення їх сенсу.
Інший особливістю є поступове оволодіння значенням, смисловим змістом слова. Так як понятійне мислення у дитини-дошкільника ще не склалося, то й зміст слова, яким він опановує, не може бути на певному віковому етапі понятійним. Спочатку дитина відносить слово лише до конкретного предмету або явищу. Таке слово не має узагальнюючого характеру, воно лише сигналізує дитині про конкретний предмет, явище чи викликає їх образи (наприклад, для дитини слово годинник позначає тільки ті години, які висять на цій стіні).
У міру того як дошкільник освоює навколишню дійсність - предмети, явища (Особливості, властивості, якості), він починає їх узагальнювати по тим чи іншим ознаками. Часто узагальнення робляться за ознаками несуттєвим, але емоційно значущим для дитини. У цьому випадку слово позначає узагальнення, але його зміст часто розходиться з соціально закріпленим, будучи або надмірно вузьким, або надмірно широким. Типовий приклад, коли малюк В«кицеюВ» називає не тільки кішку, але й інші хутряні, пухнасті предмети, надмірно розширюючи зміст цього слова. В іншому випадку слово мама він відносить тільки до своєї мами, братом називає тільки свого брата, звужуючи зміст слова до надзвичайно конкретного.
Це ж явище на іншому змісті простежується...
