Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа
Вищої професійної освіти
В«Волгоградський державний педагогічний університетВ»
ФАКУЛЬТЕТ СОЦІАЛЬНОЇ І корекційної педагогіки
КАФЕДРА Спеціальної педагогіки і психології
Випускна кваліфікаційна робота
Формування словотворчих умінь у дошкільників із загальним недорозвиненням мови
Виконавець:
Сєркова Марина Вадимівна
Волгоград 2009
Зміст
Введення
Глава 1. Особливості словотворення у дошкільників із загальним недорозвиненням мови
1.1 Лінгвістичні основи словотворче роботи з дошкільнятами
1.2 Словотворчий компонент мовної здібності дітей дошкільного віку
1.3 Особливості словотворення у дошкільників з ОНР
Висновки по першому чолі
Глава 2. Методики формування словотворчих умінь у дошкільників з ОНР
2.1 Прийоми формування словотворчих умінь у дошкільників з ОНР
2.2 Експериментальне дослідження словотвірної спроможності дошкільників з ОНР
Висновки по другому чолі
Висновок
Література
Додаток
Введення
Робота присвячена одній з найважливіших і досі практично не вивчених проблем логопедії - формуванню процесів словотворення у дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови (ОНР), тобто мають порушення всіх компонентів мовної системи. В логопедії проблемі словотвору у дітей з мовною патологією не приділялося достатньої уваги. Практично всі дослідники, що вивчали проблему загального недорозвинення мови, так чи інакше, відзначали недостатні можливості цих дітей в утворенні нових форм слів (Н.С. Жукова, Р.І. Лалаева, Г.А. Каші, Л.Ф. Спірова, Т.Б. Філічева, Г.В. Чиркін, Р.І. Шуйфер, А.В. Ястребова, та ін.) Ці відомості носили, як правило, характер констатації тих окремих труднощів, які відчувають діти з ОНР при самостійному продукуванні похідних найменувань. На цій основі були визначені деякі напрямки та окремі прийоми з розвитку словотворчих навичок у дітей із загальним недорозвиненням мови дошкільного віку (Н.С. Жукова, Н.В.Серебрякова, Т.Б. Філічева, Г.В. Чиркина та ін.) У той же час дослідження з даної проблеми не носили системного, глибокого характеру. Так, не вживалося спеціальних досліджень, спрямованих на всебічне вивчення становлення процесів словотворення у дітей з недорозвиненням мовлення, на виявлення у них специфічних труднощів у протіканні цих процесів.
Цим визначається актуальність даного кваліфікаційного дослідження.
Об'єктом дослідження є процес розвитку словотворення у дітей дошкільного віку із загальним недорозвитком мовлення.
Предмет дослідження - формування словотворчих умінь у дошкільників, що мають спільне недорозвинення мови.
Мета дослідження полягає в розробці дидактичного та методичного забезпечення процесу формування словотворчих умінь у дошкільників із загальним недорозвиненням мови на основі багатоаспектного вивчення у них стану словотворчих процесів різної складності.
Мета і предмет дослідження зумовили необхідність вирішення наступних завдань :
В· дати загальну характеристику системи російського словотворення;
В· вивчити словотворчий компонент мовної здібності дітей дошкільного віку;
В· виявити особливості словотворення у дошкільників з ОНР;
В· розглянути принципи та методики формування словотворчих умінь у дошкільників із ОНР;
В· експериментально перевірити ефективність обраних методик.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що формування словотворчих умінь буде ефективним, якщо спиратися на:
- цілісну, науково-обгрунтовану концепцію формування словотвірної компетенції, базою якої є методологічні, теоретичні та практичні вихідні положення, а також сучасні наукові уявлення про виявлене своєрідності і особливості становлення словотворчих процесів різного порядку у дітей із загальним недорозвиненням мови дошкільного віку;
- впровадження в освітніх процес, регламентований змістом корекційних програм навчання і виховання дітей із загальним недорозвиненням мови, нових форм і напрямків роботи з розвитку у дітей словотворчої системи мови.
Методи дослідження були обрані з урахуванням об'єкта дослідження і відповідають завданням і гіпотезі роботи. У процесі дослідження застосовувалися такі методи дослідження:
- теоретичний аналіз лінгвістичної, психологічної, психолінгвістичної, педагогічної, методичної літератури;
- емпіричні: спостереження, метод діагностичних завдань (тестування, бесіди);
База дослідження: дитячий сад для дітей з порушеннями мови № 350, м. Волгограда, логопедична група дітей 5-6 років з ОНР III рівня.
Випускна кваліфікаційна робота складається з вступу, двох розділів, висновку, списку використаної літератури та додатка. У роботі представлені таблиці, діаграми.
Глава 1. Особливості словотворення у дошкільників із загальним недорозвиненням мови
1.1 Лінгвістичні основи словотворче роботи з дошкільнятами
Словотвір - один з найважливіших джерел поповнення словникового складу мови, один з головних шляхів утворення термінів.
Словотвір вважали або частиною лексикології, або частиною граматики нарівні з морфологією і синтаксисом, або відносили до морфології. Частіше словотвір розглядається як самостійна лінгвістична (ономасіологіческіх) дисципліна. Словотвір встановлює й описує структуру і значення похідних, їх компоненти, основні прийоми та засоби деривації, моделі похідних і їх класифікацію; вивчає угруповання похідних в словотворчі ряди і гнізда, словотворчі значення і категорії; з'ясовує принципи пристрою і організації словотворчої системи в цілому [Арутюнова 1960: 35].
Словотвір - процес або результат утворення нових слів, званих похідними, на базі однокорневих слів або словосполучень за допомогою прийнятих у даній мові формальних способів, які служать для семантичного переосмислення чи уточнення вихідних одиниць, - з'єднання основ з афіксами (рос. В«стіл-икВ», В«За-настільки-н-ийВ»), з'єднання кількох основ (рос. В«вузькоколійнийВ», В«ГучномовецьВ»), переклад основ з одного класу в інший (В«кермо - рулюватиВ», В«Золото - золотийВ»), чергування у складі основи (В«глухий - глушинаВ») та ін; вид деривації (породження) лінгвістичних одиниць, спрямований на створення нового однослівної найменування, мотивованого смислової і формальної зв'язаністю з вихідною одиницею [Земська 1973: 103].
Основні способи словотворення в російській мові.
В залежності від того, які засоби використовуються для утворення нових слів, слова можна розподілити на дві групи:
1) слова, утворені морфологічним способом (за допомогою різних морфем);
2) слова, утворені неморфологіческім способом (без допомоги морфем).
Морфологічний спосіб:
1. аффіксація (Суффіксальний, префіксальних, префіксально-суфіксальний, бессуффіксний).
2. додавання (Додавання слів, складання основ за допомогою сполучної голосної, складання + суфіксація, складання скорочених основ).
Неморфологіческій спосіб:
1. морфолого-синтаксичний (Спосіб переходу однієї частини мови в іншу);
2. лексико-синтаксичний (Освіта слів із словосполучень об'єднаних в одне слово в процесі вживання в мові);
3. лексико-семантичний (Розпад багатозначного слова на омоніми або придбання нового значення);
Слова в мові утворюються серійно, для цього використовуються певні схеми, формули. Слова набувають типові словотворчі значення. Для синхронного словотворення важливо визначити, що таке словотворче значення, тип, модель і формант [Кубрякова 1965: 87].
Словотвірне значення - це комплексне явище, яке визначається:
В· значенням частини мови мот...
