План
Введення
1. Характеристика розумової активності дітей дошкільного віку в дослідженнях вітчизняних педагогів і психологів
2. Педагогічні умови формування розумової активності дошкільників
3. Методи і прийоми формування розумової активності дітей дошкільного віку
Висновок
Список літератури
Введення
Найважливіше завдання сучасного освіти полягає у формуванні особистості, що володіє високим рівнем розумового розвитку, здатної ефективно засвоювати знання і застосовувати їх на практиці. Пошук нових психолого-педагогічних підходів до розвитку розумової активності дітей в дошкільному віці стає все більш значущим, оскільки саме активність розуму є одним з основоположних властивостей особистості. Відомо, що розумове виховання і розвиток дітей полягає не тільки в тому, щоб дати дітям знання, а й навчити їх використовувати ці знання в різноманітній діяльності.
Дитина розумово розвивається тоді, коли йому надається можливість відкривати, творити, міркувати, сперечатися. У дослідженнях Т.І.Бабаевой, Л.А.Венгер, Н. Ф. Виноградова, А.В.Запорожца, А. А. Люблінська, Н.Н.Поддьякова, А.І.Сорокіной та ін підкреслюється думка про те, що діяльність повинна ставити дитину перед необхідністю направляти свою розумову активність на пошук і виборче використання наявних у нього знань і дій для рішення нової задачі. Встановлено, що чим цікавіше така діяльність, ніж більший емоційний вплив робить вона на дитину, тим більший ефект вона дає.
У численних психолого-педагогічних дослідженнях доведено важливість застосування різних форм і методів розвитку розумової активності дітей у процесі дошкільної освіти. Використання цих форм і методів найтіснішим чином пов'язано з процесом оновлення наукової, методичної та матеріальної бази виховання і навчання на вказаних рівнях освіти. Мета контрольної роботи - розглянути особливості виховання у дітей розумової активності.
1. Характеристика розумової активності дітей дошкільного віку в дослідженнях вітчизняних педагогів і психологів
Психолого-педагогічні дослідження Л.И.Божович, Л.С.Виготського, В.В.Давидова, А.В.Запорожца, А. Н. Леонтьєва, Н.Ф.Тализіна, Д.Б.Ельконіна та ін доводять, як важливо враховувати в ході виховно-освітнього процесу власну активність дитини, що характеризується переважанням ініціативності над реактивністю. У роботах М.И.Лисиной, А. А. Люблінська, А.М.Матюшкин, В.С.Юркевіч та ін розумова активність постійно пов'язують із діяльністю, а в структурі діяльності - перш за все з таким її ланкою, як потреба. На думку Д. Б. Богоявленська, І.А.Петуховой, розумова активність визначається як "потреба в розумовій діяльності ".
У дослідженнях Н.С.Лейтес представлена ​​більш широка формулювання, яка вказує на те, що розумова активність багато в чому виражає "природно обумовлену потреба в розумових зусиллях ". При цьому мова йде насамперед про широкої допитливості, якими б психологічними засобами вона не реалізовувалася: інтелектуальними, перцептивними або навіть чисто сенсорними. Взаємозв'язок активності з потребами діяльності обумовлює їх нерозривний зв'язок з емоційними переживаннями. У роботах Б. Г. Ананьєва, Л. І. Божович, В.С.Юркевіч та ін Підкреслюється думка про те, що активність народжується зі стану, що має насичений емоційний тон.
Аналіз психолого-педагогічних досліджень показує, що центральне ядро ​​розумової активності складають когнітивні функції і процеси (А. А. Люблінська, А.М Матюшкін та ін.) У дослідженнях А.М.Матюшкин розкривається позиція, що дозволяє зрозуміти, що розумова активність не підпорядковується строгим законам тренування. Її основу складають ті принципи виховання особистості і розвитку мислення, які включають стимулювання і заохочення самих актів розумової активності з боку іншої людини (вихователя, батька, однолітка). Саме тому найбільш значущими ситуаціями у виникненні актів розумової активності є ситуації спілкування, різних типів міжособистісного взаємодії, ігри, вчення. У роботах Т.І.Бабаевой, Л.М.Маневцовой, Е.В.Проскури та ін розглядаються різні педагогічні умови, сприяють розвитку розумової активності дітей: організація навчання, при якої дитина втягується у процес самостійного пошуку і відкриття нових знань; різноманітність інтелектуальної та практичної діяльності дитини; створення атмосфери напруженої колективної роботи; зв'язок нового матеріалу з наявним особистим досвідом дітей.
Існують різні підходи до виділення показників розумової активності дітей: ініціативність і прагнення до самостійного пошуку вирішення завдань (Л.А.Венгер, В.В.Давидов, О.М.Дьченко, Н.Н.Поддьяков та ін); уміння ставити перед собою нові пізнавальні цілі і досягати їх у процесі активного пошуку (Т.І.Бабаева, Л.В.Занков, Е.В.Проскура та ін); самостійне побудова дітьми найпростіших моделей відносин між поняттями (ЛА.Венгер, О.М.Дьяченко, С.О.Лебедєва. Н.Г.Салміна, Е.Е.Сапогова, та ін); вміння знаходити творчі, нестандартні способи рішення задач (Н.Е.Веракса, В.Т.Кудрявцев, А.А.Нестеренко, А.М.Страунінг та ін.)
Вивчення психолого-педагогічної літератури з проблеми діагностики розумового розвитку дітей (Л.А.Венгер, Н.И.Гуткиной, І.В. Дубровіна, АГ.Лідерс, А.К.Маркова, Т.Д.Марцінковская, Н.І.Поліванова, І.В.Рівіна, Г.А.Урунтаева та ін) дозволило здійснити підбір психодіагностичних методик та віднести до основних показників розумової активності дітей 6-7 років життя наступні з них: наявність емоційно-позитивного ставлення дитини до розумової діяльності і яскраво вираженого бажання займатися нею; системність мислення (змістовна спрямованість аналізу об'єкта, з одного боку, конструктивно-перетворюючий момент дії, з іншого боку); самостійність у пошуку вирішення проблемних ситуацій, використання нових способів розумової діяльності; уміння міркувати, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, будувати найпростіші умовиводи.
2. Педагогічні умови формування розумової активності дошкільників
Розумовий розвиток - це сукупність кількісних і якісних змін, що відбуваються в розумової діяльності дитини у зв'язку з віком, збагаченням досвіду і під впливом виховних впливів. У дошкільному віці швидким темпом йде накопичення знань, формується мова, удосконалюються пізнавальні процеси, дитина опановує найпростішими способами розумової діяльності. Забезпечення розумового розвитку дошкільника має велике значення для всієї його подальшої діяльності.
Розумовий розвиток дитини здійснюється під впливом соціального середовища. У процесі спілкування з оточуючими він засвоює мову, а разом з ним і сформовану систему понять. В Відтак уже в дошкільному віці дитина оволодіває мовою настільки, що користується ним вільно як засобом спілкування.
Розумовий розвиток дошкільника відбувається в процесі діяльності: спочатку в спілкуванні, предметної діяльності, грі, а потім і в навчальній, трудовій, продуктивної (малювання, ліплення, аплікація, конструювання).
Найбільш ефективно розумовий розвиток відбувається під впливом навчання і виховання.
Сучасна педагогічна наука вважає, що основними показниками розумового розвитку є засвоєння системи знань, накопичення їх фонду, розвиток творчого мислення і оволодіння способами пізнавальної діяльності, необхідними для набуття нових знань.
Щоб правильно організувати виховання розумової активності дошкільників, треба знати закономірності та можливості їх розумового розвитку. З їх урахуванням визначаються завдання, зміст, організація і методи розумового виховання. Вітчизняна психологія і педагогіка займаються вивченням закономірностей і можливостей розумового розвитку в дошкільному віці, щоб знайти шляхи оптимального вирішення завдань виховання розумової активності: максимально використовувати можливості дитини, з одного боку, і не допустити перевантаження, яка може викликати загальне пригнічення організму, - з іншого.
Вчені ...
