Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа вищої професійної освіти
В«Тобольський державний педагогічний інститут ім. Д.І. Менделєєва В»
Кафедра технології та технічних дисциплін
ФОРМУВАННЯ практичних умінь і навичок НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГІЇ В умовах недостатньої матеріальної бази МАЙСТЕРЕНЬ
Допустити до захисту:
Зав. кафедрою технології та
технічних дисциплін:
____________________
Науковий керівник:
____________________
Випускна кваліфікаційна робота
студента 5 курсу факультету фізики та інформатики, спеціальність
В«Технологія і підприємництвоВ»
Халітова Дінара Сільфертовіча
Науковий керівник:
к.п.н. старший викладач
Кутумова Алсу Ахтамовна
Тобольськ 2009
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи формування практичних умінь і навичок при навчанні технології
1.1 Психолого-педагогічний аналіз понять В«умінняВ» і В«НавикВ»
1.2. Процес формування практичних умінь і навичок на уроках технології
Висновки по першому розділі
Глава 2. Методика формування практичних умінь і навичок по деревообробці в умовах неповної комплектації столярної майстерні обладнанням
2.1. Аналіз навчальних програм та методичної літератури з вивчення тем деревообробки в 5 класі
2.2. Організація практичної діяльності учнів в столярної майстерні
2.3. Етапи формування умінь і навичок ручної обробки деревини в 5 класі
2.4. Аналіз результатів педагогічного експерименту
Висновки по другому розділі
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Формування і закріплення трудових умінь, узагальнення досвіду роботи шкіл і спеціальних психолого-педагогічних досліджень показує, що для формування трудових практичних умінь вирішальне значення мають структура навчального матеріалу, методи навчання, свідома діяльність учнів.
Успіх занять трудового навчання в чому визначає їх матеріально-технічне забезпечення. У сучасних умовах це - один з найбільш болючих факторів організації навчання технології.
Навчально-матеріальна база трудового навчання загальноосвітньої школи являє собою сукупність матеріальних засобів та умов, необхідних для ефективної організації трудового навчання, виховання та професійної орієнтації учнів, є органічною частиною системи більш високого порядку навчально-матеріальної бази школи.
Актуальність обраної теми випускної кваліфікаційної роботи полягає у вирішенні проблеми формування практичних умінь учнів згідно з вимогами загальноосвітнього стандарту з технології в умовах неповної комплектації майстерень обладнанням та інструментами.
Мета дослідження - розробити методичні прийоми організації практичної діяльності учнів в умовах недостатньої матеріальної бази майстерень на прикладі теми В«ДеревообробкаВ» у 5-му класі.
Об'єктом дослідження навчально-виховний процес за технологією.
Предмет дослідження - Методика формування практичних умінь в учнів на уроках технології.
Гіпотеза дослідження полягає в наступному:
прийоми поділу трудових операцій учнів в умовах неповної комплектації майстерень обладнанням забезпечать формування практичних умінь і навичок у відповідно до вимог державного стандарту загальної освіти.
В Відповідно до мети і гіпотезою були намічені наступні завдання дослідження:
- провести аналіз педагогічної та навчально-методичної літератури;
- вивчити досвід роботи вчителів;
- розробити план-конспекти уроків;
- провести педагогічний експеримент та проаналізувати результати експерименту.
Для здійснення поставлених завдань використовувалися такі методи дослідження:
- аналіз змісту програм, підручників, методичних посібників з педагогіки, психології і технології;
- спостереження практичної діяльності учнів під час проведення практичних занять;
- експеримент по практичній діяльності учнів.
Етапи дослідження. На першому етапі вивчені теоретичні основи організації практичної роботи. На другому етапі розроблялися конспекти і тематичне планування практичних занять. Проведення педагогічного експерименту та аналіз його результатів становило зміст третього етапу.
Наукова новизна полягає в розробці рекомендацій щодо проведення занять з формуванню практичних умінь і навичок при неповній комплектації шкільних майстерень.
Теоретична значимість дослідження полягає в обгрунтуванні видів практичної діяльності, спрямованих на формування практичних умінь і навичок.
Практична значимість визначається можливістю застосування розроблених дидактичних матеріалів у професійній діяльності педагога.
Структура дипломної роботи: робота складається з вступу, двох розділів, висновку, списку літератури.
Глава 1. Теоретичні основи формування практичних умінь і навичок при навчанні технології
1.1 Психолого-педагогічний аналіз понять В«умінняВ» і В«навикВ»
Проблема формування вмінь у школярів дуже давно привертає увагу вчених-дослідників. Наприклад, німецький філософ, психолог і педагог І. Ф. Гербарт вважав, що метою навчання є, перш за все, формування інтелектуальних умінь учнів, їх розумовий розвиток. Для засвоєння учнями певних знань і навичок він запропонував чотири ступені навчання: початкове наочне ознайомлення учнів з матеріалом, засвоєння зв'язку нових уявлень зі старими в процесі бесіди, зв'язний виклад вчителем матеріалу, виконання вправ та застосування нових знань і вмінь на практиці.
Проблемою формування умінь займались такі відомі психологи та педагоги як Рубінштейн С.Л., Тализіна Н. Ф., Хуторський А. В., Фрідман Л. М. та ін [9,14,19,20].
Фрідман Л. М. визначає вміння як здатність до дії, яка не досягла найвищого рівня сформованості, здійснюваного повністю свідомо [19].
Клімов Є. А. визначає уміння як системні утворення, стійкі цілісності в структурі діяльності суб'єкта, що включають тактики і стратегії орієнтування в зовнішньої та внутрішньої обстановці діяльності, знання, навички виконання і гнучкої перебудови діяльності в залежності від мінливих умов. Зовні вміння виявляється в успішному і, по видимості, легкому вирішенні професійних або життєвих завдань. Він вважає, що помилково зводити уміння тільки до виконавчої стороні поведінки і недооцінювати пізнавальну і мотиваційну основу, яку забезпечує це поведінка [5].
Педагоги і психологи (Фрідман Л. М., Тализіна Д. Г. Левитес, Лошкарьова) виділяють кілька типів умінь.
Рухові
Включає в себе різноманітні рухи, складні і прості, складові зовнішні моторні аспекти діяльності. Наприклад, спортивна діяльність цілком побудована на основі цих умінь.
Багаторазове виконання дії, систематичні вправи з корекцією неточностей, їх осмислюванням, виправленням помилок у повторних спробах.
Пізнавальні
Включають здібності, пов'язані з пошуком, сприйняттям, запам'ятовуванням і переробкою інформації. Вони співвідносяться з основними психічними процесами і припускають формування знань. Це вміння, за допомогою яких людина набуває самостійні знання. Наприклад, робота з книгою, спостереження, експеримент, вимір.
Використання методів активізації учнів: проблемне навчання, частково-пошуковий метод, метод проектів. Посилення індивідуального підходу на уроках, чіткий контроль. Самостійна робота учнів, самоконтроль. Спеціальні завдання та вправи, побудова алгоритму.
Теоретичні
Зв'язок з абстрактним мисленням. Вони виражаються в здатності людини аналізувати, узагальнювати матеріал, будувати гіпотези, теорії, виробляти переклад з однієї знакової системи в іншу.
Творча діяльність. Використання методів активізації учнів. Робота,...
