Зміст
Глава 1. Психолого-педагогічні проблеми практичної діяльності на уроках технології ........................................................................ 4
1.1. Сутність понять В«практична діяльність В»,В« прийом В»іВ« практичний метод навчання В»........................................................ 4
1.2. Характеристика практичних методів навчання ............................ 5
1.3. Використання практичних методів навчання в технології ................ 8
1.4. Вікові особливості учнів 7 класів ........................................... 10
1.5. Висновки на чолі 1 .............................................. ........................................... 14
Глава 2. Застосування практичних методів в розділі В«Технологія обробки конструкційних матеріалів. Елементи машинознавства В»........ 15
2.1. Роль і місце практичних методів у розділі ................................... 15
2.2. Навчально-тематичний план розділу ...................................................... 17
2.3. План-конспект уроку ................................................ .................................... 25
Список літератури ........................................................................ 40
Введення
Розвиток технічної творчості учнівської молоді розглядається як один з пріоритетних напрямків у педагогіці. Актуальність обраної теми випускної кваліфікаційної роботи та необхідність її розробки обумовлені сучасними тенденціями соціально-економічного розвитку нашої країни, підвищенням ролі людського чинника в усіх сферах діяльності.
Підвищення вимог до наукової та практичної підготовці сучасної людини тягне за собою зростання ролі викладачів і їх відповідальності за підготовку молодого покоління. Діяльність в умовах сучасного виробництва вимагає від кваліфікованого робітника, інженера і техніка застосування найширшого спектру людських здібностей, розвитку неповторних індивідуальних фізичних і інтелектуальних якостей. Це і підтверджує актуальність обраної теми випускної кваліфікаційної роботи, яка робить необхідним облік нашій освітньою системою не лише сьогоднішніх потреб і можливостей виробництва, але і їх змін в найближчому майбутньому. Необхідно також враховувати експоненційний наростання науково-технічної інформації (інформаційний вибух) і створення нових технічних засобів, що усувається людини від рутинної діяльності в області як фізичного, так і розумової праці. З урахуванням цього, на одне з перших місць в освіті виходить завдання підготовки молоді до творчої праці, розвитку творчих здібностей, що є каталізатором засвоєння нової наукової і технічної інформації, прискорює творчу переробку і генерацію ще більше нових і корисних ідей. Тим самим творча праця забезпечує розширене відтворення інформації в цілях забезпечення безперервного розвитку виробництва і суспільства.
Мета дослідження - виявити ефективність формування прийомів практичної діяльності учнів на уроках технології в 7 класі.
Об'єкт дослідження - навчальний процес в активному методі навчання технології.
Предмет дослідження - розвиток прийомів практичної діяльності учнів на уроках технології.
У відповідності з метою були намічені наступні завдання дослідження:
- проаналізувати існуючі в педагогіці підходи до розробці структури технічної творчості і технічної творчості учнів;
- визначити роль і місце збору науково-технічної інформації в структурі технічної творчості учнів;
- розробити методичні матеріали, що дозволяють застосувати метод активного навчання (проблемна ситуація) для формування творчого мислення в учнів на уроках технології;
- експериментально перевірити можливість розвитку технічної творчості учнів у процесі навчання на уроках технології з використанням розробленої структури спільної навчально-творчої діяльності учнів і викладача.
Глава 1. Психолого-педагогічні проблеми практичної діяльності на уроках технології.
1.1. Сутність понять В«практична діяльність В»,В« прийом В»іВ« практичний метод навчання В».
Методи навчання - способи спільної діяльності вчителя і учня, спрямовані на вирішення завдань навчання. Існує ряд класифікацій. Найбільш рання - розподіл методів навчання на методи роботи вчителя (розповідь, пояснення, бесіда). І методи роботи учня (вправа, самостійна робота). Але сама поширена класифікація - за джерелом отримання знань. І відповідно, виділяють:
а) Словесні методи (джерелом знань є усне або письмове слово). До них відносять - розповідь - усне оповідальний виклад змісту навчального матеріалу, пояснення - словесне тлумачення закономірностей, бесіда - ретельно продумана система питань, що служить для підведення учнів до розумінню нового матеріалу, дискусія - заснована на обміні поглядами по визначеної проблеми, лекція - спосіб викладу об'ємного матеріалу, для старших класів. Робота з підручником і книгою (конспектування, складання плану, тегування, цитування, рецензування).
б) Наочні методи (джерелом знань є спостережувані предмети, явища, наочні посібники). Наочні мет ділять на 2 групи: 1 - метод ілюстрацій (плакати, картини, карти, замальовки на дошці), 2 - метод демонстрацій (прилади, технічні установки, кінофільм, діафільм),
в) Практичні методи засновані на практичній діяльності учня, цими методами формують практичні вміння і навички. Джерелом знання виступає практична діяльність учнів. До практичних методів відносять: вправи, лабораторні та практичні роботи, експеримент, спостереження. Вправи - багаторазове виконання навчальних дій, з метою відпрацювання умінь і навичок.
Практична діяльність - реалізація учнями на уроці практичних методів навчання.
Прийом - компонент педагогічної майстерності вчителя, за допомогою якого реалізується процес навчання.
1.2. Характеристика практичних методів навчання.
У процесі навчання велике значення має вироблення у учнів умінь і навичок застосування отриманих знань на практиці.
Метод вправ. Вміння і навички формуються за допомогою методу вправ. Сутність цього методу полягає в тому, що учні виробляють багаторазові дії, тобто тренуються (вправляються) у застосуванні засвоєного матеріалу на практиці й таким шляхом поглиблюють свої знання, виробляють відповідні уміння і навички, а також розвивають своє мислення і творчі здатності. З цього визначення випливає, що вправи, по-перше, повинні носити свідомий характер і проводитися тільки тоді, коли учні добре осмислять і засвоять досліджуваний матеріал, по-друге, вони повинні сприяти подальшому поглибленню знань і, по-третє, сприяти розвитку творчих здібностей школярів.
На організацію тренувальної діяльності впливає також характер тих умінь і навичок, які потрібно виробляти в учнів. У цьому сенсі можна виділити: а) усні вправи; б) письмові вправи; в) виконання практичних завдань по предметах, пов'язаних із проведенням вимірювальних робіт, з виробленням умінь звертання з механізмами, інструментами і т.д.
Для організації тренувальних вправ по застосуванню знань на практиці істотне значення мають ті прийоми, які використовуються в процесі формування вмінь і навичок. До цих прийомів ставляться наступні:
Перший - Вчитель, спираючись на засвоєні учнями теоретичні знання, пояснює їм мета й завдання майбутньої тренувальної діяльності;
другу - Показ учителя, як потрібно виконувати ту або іншу вправу;
третій - Первісне відтворення учнями дій по застосуванню знань на практиці;
четвертий - Наступна тренувальна діяльність учнів, спрямована на вдоск...
