Міністерство освіти і науки РФ
Філія Кемеровського державного університету
в м. Анжеро-Судженске
Кафедра психології та педагогіки
Курсова робота
ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ НАВЧАННЯ У УЧНІВ СТАРШОГО ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ
Студент ФПП
3 курсу, гр. 661/з _____ О.В. Анікіна
Науковий керівник,
оскільки пед. наук, доцент_____ Є.В. Філатова
Зав. кафедрою психології
і педагогіки, д-р пед. наук,
професор Чурекова Т.Н.
Анжеро-Судженск 2009
Зміст
Введення
Глава 1. Загальні підходи до вивчення мотивації навчання в ході її формування і до формування під контролем вивчення
1.1 Психологічні принципи формування мотивації навчання школярів
1.2 Методи вивчення мотивації учнів
1.3 Шляхи формування мотивації
Глава 2. Дослідження мотивів навчальної діяльності у старших підлітків
2.1 Методика та хід проведення дослідження
2.2 Аналіз результатів дослідження
2.3 Програма з формування мотивації вчення
Висновок
Список літератури
Додаток 1
Додаток 2
Додаток 3
Додаток 4
Введення
Проблема мотивації є актуальною як у вітчизняній, так і в зарубіжній психології. З одного боку, це відбувається тому, що необхідність впровадження в практику психологічних досліджень, вихід до реального поведінки людини, до його регуляції вимагає сьогодні пізнання закономірностей поведінки людини і особливо відносно спонукань і їх реалізації. З іншого боку, назріла необхідність розкриття зв'язків внутрішніх мотиваційних тенденції людини до дії з соціальної детермінації його психіки.
Формування мотивації навчання у шкільному віці без перебільшення можна назвати однією з центральних проблем сучасної школи, справою суспільної важливості. Її актуальність зумовлена ​​оновленням змісту навчання, постановкою завдань формування в школярів прийомів самостійного придбання знань і пізнавальних інтересів, здійснення в єдності патріотичного, трудового, морального виховання школярів, формування в них активної життєвої позиції, введенням загальної обов'язкової середньої освіти. Соціальне замовлення нашого суспільства школі складається сьогодні в тім, щоб підвищити якість навчання і виховання, зжити формалізм в оцінці результатів праці вчителів і учнів. [28, 312]
Проблема мотивації і мотивів поведінки і діяльності - одна із стрижневих у психології. Б.Ф. Ломов, наприклад, зазначає, що в психологічних дослідженнях діяльності питань мотивації і цілепокладання належить провідна роль. В«Труднощі тут полягає в тому, - пише він, - що в мотивах і цілях найбільш виразно проявляється системний характер психічного; вони виступають як інтегральні форми психічного відображення. Звідки беруться і як виникають мотиви і цілі індивідуальної діяльності? Що вони собою являють? Розробка цих питань має величезне значення не тільки для розвитку теорії психології, але і для вирішення багатьох практичних завдань В». Не дивно, що мотивації і мотивів присвячена велика кількість монографій як вітчизняних (В.Г. Асєєв, В.К. Вілюнас, В.І. Ковальов, А.Н. Леонтьєв, М. Ш.Магомед-Еміне, В.С. Мерлін, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, А.А. Файзуллаев, П.М. Якобсон), так і зарубіжних авторів (Дж. Аткінсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, X. Хекхаузен та ін). [16, 54]
Достаток літератури з проблемі мотивації і мотивів супроводжується і різноманіттям точок зору на їх природу, що змушує деяких психологів впадати в зайвий песимізм і говорити про практичній нерозв'язності проблеми. Загальним недоліком існуючих точок зору і теорій є відсутність системного підходу до розгляду процесу мотивації, внаслідок чого будь-який чинник, що впливає на виникнення спонукання та прийняття рішення, оголошується мотивом. Дуже мало уваги (особливо в вітчизняній літературі) приділяється аналізу причин такого значного розбіжності авторів у розумінні сутності мотивації і мотивів; як правило, має місце або простий виклад поглядів інших авторів на проблему, або досить поверхнева критика всіх відмінних від власної точок зору, без пошуку і розвитку того раціонального, що мається на підходах попередників. Між тим неупереджений аналіз дозволяє побачити в різних гіпотезах і формулюваннях багато цінної інформації, яку можна використовувати при побудові цілісної та несуперечливої вЂ‹вЂ‹концепції мотивації та мотиву. [10, 7 - 8]
Кожен вчитель хоче, щоб його учні добре навчалися, з інтересом і бажанням займалися в школі. В цьому зацікавлені і батьки учнів. Але часом і вчителям, і батькам доводиться з жалем констатувати: В«не хоче вчитисяВ», В«міг би чудово займатися, а бажання немає В». У цих випадках ми зустрічаємося з тим, що в учня не сформувалися потреби в знаннях, немає інтересу до навчання.
У чому сутність потреби в знаннях? Як вона виникає? Як вона розвивається? Які педагогічні засоби можна використовувати для формування в учнів мотивації до отримання знань? Ці питання хвилюють багатьох педагогів і батьків.
Вчителі знають, що школяра не можна успішно вчити, коли він належить до вченню і знанням байдуже, без інтересу і, не усвідомлюючи потреби до них. Тому перед школою стоїть завдання по формуванню та розвитку у дитини позитивної мотивації до навчальної діяльності.
Для того щоб учень по-справжньому включився в роботу, потрібно, щоб завдання, які ставляться перед ним в ході навчальної діяльності, були зрозумілі, але і внутрішньо прийняті їм, тобто щоб вони придбали значимість для учня і знайшли, таким чином, відгук і опорну крапку в його переживанні.
Мета роботи: виявити психолого-педагогічні умови формування мотивації навчання у учнів підліткового віку та розробити методичні рекомендацій з її формуванню.
Об'єкт : процес формування мотивації навчання.
Предмет : психолого-педагогічні умови формування мотивації навчання у підлітків.
Гіпотеза дослідження : формування мотивації навчання буде успішним, якщо використовуються:
I. Методи психологічної корекції.
II. Методи стимулювання і мотивації.
Завдання дослідження:
Гј вивчити теоретичні підходи формування мотивації навчання;
Гј вивчити мотивацію навчальної діяльності;
Гј провести дослідження мотивів навчальної діяльності у старших підлітків і проаналізувати отримані результати;
Гј дати методичні рекомендації щодо формування мотивації навчання в учнів підліткового віку
Формування мотивації вчення немислимо у В«учня взагаліВ», поза віком і його специфічних психологічних характеристик. Вікові особливості школярів треба не тільки враховувати (а іноді це означає, що вікові особливості просто засуджуються після того, як вся система методів роботи вчителя вже відібрана, побудована), з вікових особливостей треба виходити з самого початку. Це означає, що всякий раз, починаючи обдумувати роботу по формуванню мотивації навчання в даному класі, у даного учня, перші питання, які повинен задати собі вчитель, - які завдання виховання мотивації саме в цьому віці? Які особливості мотивації навчання треба сформувати до кінця цього шкільного віку (молодшого, середнього, старшого), щоб підготувати учня до вирішенню завдань наступного етапу розвитку його особистості? Тільки після цього і на основі цього правомірний вибір форм сучасного навчання. У зв'язку з розкриттям резервів вікового розвитку мотивації здійснюється і індивідуальний підхід до учнів. [18, 12-15]
Ефективне формування мотивації навчання припускає відповідне методичне забезпечення цього процесу.
У роботі використовувалися дві групи методів: теоретичні та експериментальні. Теоретичні методи: аналіз літератури, обробка результатів педагогічного експерименту ...
