МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ
Державне освітня установа вищої професійної освіти
Биробиджанский ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ
Кафедра логопедії
Дипломна робота
Формування оптико - просторових уявлень у молодших школярів з оптичною дисграфією.
Науковий керівник:
старший викладач
І. А. Ємельянова.
Біробіджан - 2005
Дипломна робота виконана на кафедрі логопедії
До захисту допускаю, К захист допускаю,
науковий керівник: зав. кафедрою:
________________________ ____________________
Декан факультету: ____________________________________________
Зміст
Введення. 3
1. Сучасні наукові уявлення про оптичну дисграфією її корекції у молодших школярів. 5
1.1.Вліяніе сформованості просторово зорового гнозису і оптико - просторових уявлень на засвоєння дитиною писемного мовлення. 5
1.2. Проблемні питання вивчення оптичної дисграфії. 17
1.3. Сучасні наукові підходи корекції оптичної дисграфії. 21
2. Експериментальне вивчення порушень оптико - просторових уявлень у молодших школярів та їх корекція. 27
2.1. Виявлення порушень оптико - просторових функцій у молодших школярів з оптичної Дисграфія. 27
2.2 Організація і зміст експериментального навчання. 48
2.3 Оцінка результатів проведеної роботи .. 54
Висновок. 56
Список літератури .. 58
Додатка
Введення
Сучасні оптико - просторових уявлень у молодших школярів базується на фундаментальних дослідженнях П.К. Анохіна, Л.С. Виготський, А.Л. Лурія, Л.С.Цветковой, Т.В. Ахутін та ін, що розглядають вищі психічні функції як складні системи, що мають багаторівневі ієрархічні будови. В функціональній системі дисграфії тісно пов'язані один з одним мовні та зорові компоненти, кожен з яких має особливе значення для формування певних операцій оптико - просторових уявлень. (Т.А.Алтухова, С.Ф.Іваненко, Л.С.Цветкова). Вибір конкретних прийомів і методів залежить від типу дисграфії. [3, 45]
Труднощі оволодіння навичкою письма учням початкових класів загальноосвітньої школи виявляються досить часто. Є ряд робіт, присвячених корекції порушень письма учнів загальноосвітніх шкіл (І.М. Садовникова, А.Ф.Спірова, А.В. Ястребова). В окремих дослідженнях представлений аналіз деяких механізмів порушення письма (О.Б.Іншакова, А.Н.Корнев, Р.Е.Левина). [3, 30] В той же час багато теоретичні питання труднощів навчання письма залишаються маловивченими. В цілому форрмірованіе навички письма вивчено мало.
Темою дипломної роботи є В«Формування оптико - просторових уявлень у молодших школярів з оптичною дисграфією В».
Таким чином, актуальність нашого дослідження визначається значимістю проблеми труднощів навчання письма молодших школярів загальноосвітньої школи.
Проблема дослідження: який стан оптико - просторових уявлень у молодших школярів загальноосвітньої школи, у яких виражена оптична дисграфія листи з'являється в 1-2 класі. Це становить мета мого дослідження.
Об'єкт оптична дисграфія та її корекція в учнів початкових класів.
Предметом дослідження є особливості оптико - просторових уявлень у молодших школярів та їх вплив на засвоєння навичок письма.
Гіпотеза - Розроблені нами рекомендації нададуть логопеда істотну допомогу при корекції недоліків оптико - просторової дисграфії і вплине тим самим на якість засвоєння навичок письма.
У відповідності з метою і предметом були поставлені наступні завдання
1. На основі вивчення теоретичних джерел дати характеристику про ролі сформованості недоліків листа, і його засвоєння.
2. Обстежити специфічні помилки листа в молодших школярів.
3. Розробити корекційно - формуючого впливу в процесі виправлення порушень письма.
Логопедическое вплив здійснюється різними методами, серед яких умовно виділяються теоретіческіго дослідження; аналіз психолого - педагогічної, медичної та соціальної літератури, отражаюшей стан досліджуваної проблеми; наочні, словесні і практичні.
Практична значимість роботи полягає в подолання сформованості листа в молодших школярів визначається розуміння оптико - просторових уявлень. Робота полягає у виробленні рекомендацій для батьків по ефективному застосуванню логопедичних занять в процесі їх навчання.
Дипломна робота складається з вступу, 2-х розділів, висновку і списку використаної літератури.
У вступі показана актуальність дослідження, дано об'єкт і предмет дослідження, поставлені завдання, гіпотеза та описані використані методи.
У першому розділі проведено аналіз теоретичних досліджень з проблеми вивчення оптичної дисграфії у молодших школярів.
У другій главі дано матеріал експериментального дослідження.
У висновку підведені підсумки роботи.
1. Сучасні наукові уявлення про оптичну дисграфією її корекції в молодших школярів
1.1.Вліяніе сформованості просторово зорового гнозису і оптико - просторових уявлень на засвоєння дитиною писемного мовлення
Дисграфія - це часткове специфічне порушення процесу письма. Лист являє собою складну форму мовної діяльності, багаторівневий процес. У ньому беруть участь різні аналізатори: речеслуховой, речедвігательний, зоровий, общедвігательний. Між ними в процесі письма встановлюється тісний зв'язок і взаємозумовленість. Структура цього процесу визначається етапом оволодіння навичкою, завданнями і характером листа. Лист тісно пов'язане з процесом усній мови і здійснюється тільки на основі досить високого рівня її розвитку. Процес письма дорослої людини є автоматизованим і відрізняється від характеру письма дитини, що опановує цим навиком. Так, у дорослої лист є цілеспрямованою діяльністю, основною метою якого є передача змісту або його фіксація. Процес письма дорослої людини характеризується цілісністю, зв'язністю, є синтетичним процесом. Графічний образ слова відтворюється не за окремими елементами (літерами), а як єдине ціле. Слово відтворюється єдиним моторним актом. Процес письма здійснюється автоматизовано й протікає під подвійним контролем: кинестетическим і зоровим. [5]
За дослідженням А. Р. Лурія психологічний зміст процесу письма, складається зі спеціальних операцій, що входять до складу самого процесу письма, є аналіз звукового складу того слова, яке підлягає написанню. З звукового потоку, сприйманого і подумки представляється пишучим під диктовку людиною, повинна бути виділена серія звучань - спочатку тих, з яких починається потрібне слово, а потім і наступних. Ця задача далеко не завжди проста. Тільки в таких словах, які складаються з ряду відкритих складів, вимовних досить роздільно , послідовне виділення звуків протікає порівняно легко. У словах, що включають закриті склади, і ще в більшою мірою в словах, до складу яких входять збіг приголосних, ряд ненаголошених голосних, це виділення потрібної послідовності звуків стає більш важким завданням. Вона ще більше ускладнюється у тих випадках, коли дитина намагається повторити потрібне слово кілька разів поспіль, не розчленовуючи його на окремі склади, але схоплюючи його як ціле, В«глобальноВ». Тоді - як це нерідко трапляється - ненаголошені голосні можуть випадати, сильно звучний склад переміщатися в початок і слабко звучать склади взагалі пропускатися. Іноді склади переставляються, і в листі дитини природно виникають ті дефекти, які проявлялися в усному мовленні на перших етапах її розвитку і які в психології відомі під назвами антиципації (передбачення), наприклад: В«онкоВ» або В«КоноВ» замість вікно; Еліза (пропусків, упущень), наприклад: В«маковіВ» замість морква, В«МокоВ» замість молоко...
