Реферат Формування орфографічної зіркості як умова формування орфографічного досвіду

-->> Додаток 7

Введення

Практична мета навчання російській мові передбачає оволодіння учнями двома видами комунікації - усною мовою і письмовій. Щоб навчитися правильно писати, дитина повинна оволодіти правилами орфографії.

Проблема формування грамотного листи в початкових класах є однією з провідних в курсі російської мови. Дослідження психологів і педагогів показали, що оптимальним шляхом навчання орфографії є такий, при якому орфографічний навик формується спочатку як система усвідомлених дій. У результаті спеціальних вправ відбувається їх скорочення і автоматизація. Свідоме володіння орфографією включає в себе вміння виділяти орфограми, відносити кожну до певним правилом і, нарешті, писати у відповідності з правилом.

Лінгвісти, психологи, методисти підкреслюють залежність результатів навчання орфографії від розвитку в учнів здатності виявляти в словах місця, які потрібно писати по правилу. Ця здатність повинна закладатися в процесі навчання в початкових класах. Однак, за час навчання в 1-4 класах у більшості дітей не формується орфографічна пильність: "відсоток бачення орфограмм в учнів 4 класу коливається від 30% -50% ".

Таким чином, проблема розвитку орфографічної зіркості є актуальною, шануй і визначило вибір теми нашого дослідження.

Мета нашої дослідницької роботи є обгрунтування розвитку орфографічної зіркості як умова формування орфографічного досвіду молодшого школяра.

Для реалізації даної мети необхідно вирішити декілька логічно-взаємопов'язаних завдань:

вивчити наукову, науково-методичну літературу з досліджуваної проблеми;

розкрити сутність, зміст орфографічного досвіду;

визначити умови формування орфографічного досвіду молодшого школяра;

розкрити сутність орфографічної зіркості як орфографічного вміння;

встановити залежність між розвитком орфографічної зіркості і формуванням орфографічного досвіду.

Об'єктом дослідження є процес формування орфографічного досвіду молодшого школяра.

Предмет дослідження: орфографічна зіркість як умова формування орфографічного досвіду молодшого школяра.

Гіпотеза дослідження: ми припускаємо, що розвиток орфографічної зіркості сприяє формуванню орфографічного досвіду молодшого школяра.

У своїй роботі ми будемо керуватися методами:

1. Вивчення літератури з даної проблемі.

2. Аналіз продуктів діяльності молодшого школяра.

3. Спостереження.

4. Порівняння.

5. Узагальнення.

Робота складається з вступу, теоретичної частини, практичної частини, бібліографічного списку, укладення і додатка.

У вступі представлений методичний апарат дослідження і актуальність теми.

У теоретичній частині ми визначили поняття орфографічної зіркості, орфографічного досвіду, умов формування грамотного письма.

У практичній частині дана характеристика дослідно-експериментальної роботи: опис проведеного дослідження і представлений аналіз його результатів.

У висновку підведені підсумки роботи, зроблені висновки по проведеній роботі.

У додатку вміщено дані орфографічної грамотності третьокласників, отримані кандидатом психологічних наук Репкін за 1999 рік. Ми проведемо свою роботу і порівняємо отримані дані. Також в додатку вміщено нетрадиційні вправи, вірші з правилами на відпрацювання орфографічно грамотного письма.

Теоретична значимість даної роботи полягає в тому, що її результати можуть сприяти успішному навчанню російській мові в початковій школі, а також вирішенню багатьох проблем, пов'язаних з навчанням дітей російській мові. Практична цінність полягає в тому, що дані методичні рекомендації та багато завдання і вправи можуть бути застосовані вчителями російської мови в початковій школі.

Проблемою формування грамотності почали цікавитися вже дуже давно. Тому ми в своїй курсовій роботі брали за основу праці вченого 19 століття Федора Івановича Буслаєва, а також праці сучасників: методиста Тамари Петрівни Сальниковой, що написала підручник з методики викладання граматики правопису і розвитку мови, і методиста Михайла Ростиславовича Львова, який написав підручник з методики викладання російської мови в початкових класах, хрестоматію з методики російської мови і словник-довідник з методики викладання російської мови.

Розділ 1. Орфографічна пильність як умова орфографічного досвіду

Головними визначниками розумового розвитку стають ті розумові перевороти, які відбуваються в голові учня, коли його навчають мистецтву говорити, читати і писати. І.М. Сєченов [3; 12]

1.1 Історичний аспект методики викладання граматики і правопису

Початок наукової розробки питань навчання російській мові поклали видатні російські мовознавці минулого століття академіки Ф.І. Буслаєв і І.І. Срезневський. У відомому методичному праці Ф.І. Буслаєва "Про викладання вітчизняного мови" (1844) вперше обговорювалося питання про місце граматиці з листом і стилістикою. Головну завдання "Граматичного вчення" Буслаєв бачив у тому, щоб діти ясно розуміли прочитане і вміли правильно виражатися словесно і письмово. Граматика, відповідно до його поглядів, у початковому навчанні не може бути самостійною, систематичної наукою, вона є "додатком до читання", і все вчення "засноване на читанні письменника". Велика увага Буслаєв приділяв розвитку у зв'язку з читанням і "граматичним вченням" вродженого дару слова, залишаючи при цьому за граматикою провідну роль. Він бачив завдання навчання мови не тільки в повідомленні знань з граматики, а й у розвитку дитячих здібностей, "судітельной сили" молодшого школяра. Надаючи вирішальне значення практиці, вправам, Буслаев в той же час вимагав "зведення форм до ясної свідомості ", проголошував принципи свідомого засвоєння дітьми форм мови. Пі навчанні мови та письма він радив "йти вперед як можна обачнішими ", маючи на увазі вироблення міцних знань і навичок і систематичність у роботі. Основним принципом граматичного вивчення мови, по Буслаєву, є вивченням не граматичних схем і правил, а живих фактів мови [22; 5-6].

Методика навчання граматиці і правопису грунтується на лінгвістиці, психології та педагогіці.

Система вивчення російської мови в школі як навчального предмета базується на реально існуючій мові внутрішньої взаємозв'язку всіх його с...