Зміст
Вступ 3
Глава 1. Формування особистості в колективі - провідна ідея в гуманістичній педагогіці
1.1.Разработка теорії колективу в працях вітчизняних педагогів 5
1.2.Роль дитячого колективу в розвитку особистості 9
1.3.Включенность особистості в колектив 12
1.4.Формірованіе комунікативних якостей особистості 25
Висновки по I чолі 29
Література 32
Введення
Принципова відмінність вітчизняної теорії та практики організації педагогічного процесу від зарубіжних, переважно індивідуалістичних, концепцій - в його справді колективістських засадах. Противники коллективистический виховання висувають як аргумент факт нібито спочатку зумовленою нівелювання вихованців колективу, замаху на індивідуальність. Тим часом діалектика колективного та індивідуального в вихованні очевидна.
Процеси розвитку особистості і колективу нерозривно пов'язані один з одним. Розвиток особистості залежить від розвитку колективу, його рівня розвитку, структури сформованих у ньому ділових і міжособистісних відносин. З іншого боку, активність вихованців, рівень їх фізичного та розумового розвитку, їх можливості та здібності обумовлюють виховну силу і вплив колективу. В остаточному підсумку колективне відношення виражено тим яскравіше, чим більш активні члени колективу, чим повніше вони використовують свої індивідуальні можливості в житті колективу. Тому тема даної курсової роботи актуальна.
Розвиток творчої індивідуальності дітей і підлітків взаємопов'язано з рівнем їх самостійності і творчої активності всередині колективу. Чим самостійніше учень в колективній общественнополезной діяльності, тим вище його статус в колективі і тим вище його вплив, який чиниться на колектив. І навпаки, чим вище його статус, тим плідніше вплив колективу на розвиток його самостійності.
Розвиток особистості і колективу - взаємообумовлені процеси. Людина живе і розвивається в системі відносин з природою і оточуючими його людьми. Багатство зв'язків зумовлює духовне багатство особистості, багатство зв'язків і спілкування виражає суспільну, колективну силу людини.
Мета даної роботи - розглянути процес формування особистісних якостей в колективі.
Завдання роботи:
- вивчити психолого - педагогічні основи взаємодії колективу і особистості;
- показати процес виховання особистості в колективі;
- описати формування комунікативних особистісних якостей
Глава 1. Формування особистості в колективі - провідна ідея в гуманістичної педагогіки
1.1.Разработка теорії колективу у працях вітчизняних педагогів
З перших років створення радянської школи однією з центральних її завдань було створення самодіяльного згуртованого колективу школярів. В В«Основних принципах єдиної трудової школиВ» підкреслювалося, що В«у вихованні найпрекраснішою завданням є створення шкільного колективу, спаяного радісним і міцним товариством ... В». Необхідність розвитку колективізму в учнів в умовах цілеспрямованої навчально-виховної роботи широко пропагували А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий та інші видатні педагоги і громадські діячі.
Основною метою виховання, вважав А.В.Луначарский, має бути всебічний розвиток такої особистості, яка вміє жити в гармонії з іншими, яка вміє содружествовать, яка пов'язана з іншими співчуттям і думкою соціально. В«Ми хочемо, - писав він, - виховати людини, яка була б колективістів нашого часу, жив би громадської життям набагато більше, ніж особистими інтересами В»[4,62]. У той же час він відзначав, що тільки на основі колективу можуть бути розвинені найбільш повно особливості людської особистості. Виховуючи індивідуальність на базі колективізму, необхідно забезпечити єдність особистого і громадського спрямованості, вважав А. В. Луначарський [4,64].
Н.К.Крупская дала всебічне обгрунтування переваг колективного виховання дітей і підлітків. У своїх численних статтях і виступах вона розкрила теоретичні основи та показала конкретні шляхи формування дитячого колективу. Н. К. Крупської розглядала колектив як середовище розвитку дитини і надавала великого значення організаційному єдності дітей в умовах колективної діяльності. Ретельну теоретичну опрацювання в її працях отримали багато проблем, мають велике практичне значення. До них насамперед належать такі, як активна позиція дитини у встановленні колективістських відносин; зв'язок дитячого колективу з широкою соціальною середовищем; самоврядування в дитячому колективі і методичні основи в його організації та ін Теорія колективного виховання отримала практичне втілення в досвіді перших шкіл-комун. Однією з таких шкіл в складі. Першої дослідної станції з народної освіти керував С. Т. Шацький. Він на практиці довів можливість організації шкільного колективу і підтвердив дієвість первинного шкільного колективу як ефективної форми організації вихованців, що відкриває широкі перспективи для всебічного розвитку особистості кожної дитини. Досвід перших шкіл-комун надав великий вплив на становлення коллективистической системи виховання в масштабах всієї країни. У сучасній педагогічній літературі він розглядається як експеримент, набагато випередив у той час практику виховання.
Особливо вагомий внесок у розробку теорії і практики колективу вніс А.С.Макаренко. Він довів, що В«ніякої метод не може бути виведений з уявлення про пару: вчитель + учень, а може бути виведений із загального уявлення про організацій школи і колективу В»[8,72]. Він першим глибоко обгрунтував струнку концепцію виховного колективу, пронизану гуманістичними ідеями. Педагогічні принципи, покладені ним в основу організації дитячого колективу, забезпечували чітку систему обов'язків і прав, що визначають соціальну позицію кожного члена колективу. Система перспективних ліній, принцип паралельної дії, відносини відповідальної залежності, принцип гласності та інші були спрямовані на те, щоб викликати краще в людині, забезпечити йому радісне самопочуття, захищеність, впевненість у своїх силах, сформувати постійну потребу руху вперед.
Послідовний розвиток ідеї А. С. Макаренко отримали в педагогічних працях і досвіді В.О.Сухомлинського. Вбачаючи завдання школи в забезпеченні творчого саморозвитку особистості школяра в колективі, він зробив і реалізував вдалу спробу побудови цілісного педагогічного процесу. В основу своєї виховної системи творчого розвитку особистості В.А.Сухомлинский поклав ідею спрямованого розвитку у дитини суб'єктної позиції.
Багаторічна педагогічна діяльність В.О.Сухомлинського в якості директора школи і вчителя дозволила йому сформулювати сукупність принципів, які повинні бути покладені в основу формування шкільного колективу: організаційна єдність шкільного колективу; керівна роль шкільного колективу; керівна роль педагога; багатство відносин між учнями і педагогами, між учнями, між педагогами; яскраво виражена громадянськість духовного життя вихованців і вихователів; самодіяльність, творчість, ініціатива; постійне множення духовних багатств; гармонія високих, благородних інтересів, потреб і бажань; створення і турботливе збереження традицій, передача їх від покоління до покоління як духовного надбання; інтелектуальне, естетичне багатство взаємин між шкільним колективом і іншими колективами нашого суспільства; емоційне багатство колективного життя; дисципліна і відповідальність особистості за свою працю та поведінку. [10,50]
З початку 20-х до 60-х рр.. XX в. проблема колективу вважалася традиційно педагогічної, хоча окремі аспекти колективної життя вивчалися і в рамках інших наук. З початку 60-х рр.. інтерес до колективу в силу змінених соціально-політичних умов проявився з боку всіх суспільних наук. Філософія досліджує колектив як соціальну спільність людей у ​​його відношенні до особистості, закономірності та тен...
