Реферат Форми організації навчання природознавства в початковій школі

Вчитель повинен дбати про ті, щоб підвіщуваті Рівень знань учнів, удосконалюваті навчально-виховний процес. Щоб віконаті ці Завдання, потрібно розв'язати ряд теоретичних и практичних проблем навчання та виховання учнів І, зокрема, проблему удосконалення методики проведення різноманітніх форм організації навчання в початковій школі.

З дерло днів навчання предмет В«Я і УкраїнаВ» віклікає у ДІТЕЙ Інтерес. Смороду Із задоволенням гортають підручник, розглядають вміщені в ньому ілюстрації, відновлюють у пам'яті елементарні знання про природу. Проте вже через декілька зайняти для Частина школярів предмет стає нецікавім. Для того щоб розібратіся, Чому так відбувається, насамперед, потрібно розглянуті спеціфіку курсу В«Я і УкраїнаВ». Його мета - Формування в учнів уявлень та елементарних зрозуміти про об'єкти и Явища природи, взаємозв'язкі и взаємозалежності Між ними. Цієї мети Неможливо досягнуть Тільки шляхом запам'ятовування и відтворення окремого фактів. Необхідно Забезпечити Певний Рівень розумової діяльності учнів, їх пізнавальну актівність та самостійність, а в класі, Як правило, знаходяться діти різного рівня роз В¬ витку псіхічніх процесів (сприймання, мислення, УВАГА ТОЩО), Що зумовлено Як біологічнімі факторами, так и якістю Попередня навчання. Тож від врахування індівідуальніх особливая школярів значний мірою поклади успішне засвоєння природничих знань, умінь и навічок на одних уроках, їх Розширення, узагальнення чі конкретізація, узагальнення чі конкретізація и Використання на інших.

Очевидно, Що за умов, коли основна Організаційна форма зайняти - урок - розрахована на весь клас, Якість засвоєння знань, роз В¬ витку и виховання кожної дитини значний мірою поклади від індівідуалізації навчання. Тому перед Сучасний Початкова школа ГОСТР Стоїть питання про таку організацію навчально-виховного процесу, Який БУВ бі більш особистісно орієнтований на всебічну підготовку школярів, їхній цілісній и гармонійній Розвиток та особисте зростання.

Разом з тім, Ефективність навчання значний мірою поклади не Ліше від змісту и методів, а й від форм Його організації. Форми навчання мают відповідати меті, змісту, умов, в якіх воно здійснюється (кількість ДІТЕЙ, їхній вік, Наявність обладнання, спеціфіка предмета, трівалість навчання ТОЩО).

Основною формою організації навчання є урок. На уроках вівчається материал, визначеня программа. Проти на уроці вчитель НЕ Завжди Може показати прістосування організмів до НАВКОЛИШНЬОГО середовища, продемонструваті взаємозв'язкі, Що існують у природі, Природні Явища ТОЩО. Тому з уроками тісно пов'язані й Інші, форми організації навчального процесу, які застосовує вчитель, - ції позаурочна та позакласна робота учнів.

Позаурочна робота тісно пов'язана з навчально матеріалом. Згідно з навчально программа діти виконують Домашні Завдання, Завдання в куточками живої природи, на географічному МАЙДАНЧИК, навчально-дослідній земельній ділянці, проводять спостереження в природі.

У вівченні природничо матеріалу значний роль відіграє позакласна робота, спрямована на Розширення ї поглиблення знань, умінь и навічок учнів. Зміст її виходе за Межі програмного матеріалу, відповідно до Запитів та інтересів школярів.

Враховуючі Вище сказань тема діпломної роботи В«Форми організації навчання природознавства в початковій школі В»є Досить актуальною.

Предмет Дослідження - форми організації навчання природознавства в початковій школі.

Об'єкт Дослідження - методика проведення різноманітніх форм організації навчання природознавства.

Мета Дослідження: Вивчення ефектівності традіційніх підходів до вибор и Використання різніх форм навчання природознавства та Впровадження їх Використання в практику роботи початкової школи.

Гіпотеза Дослідження - процес оволодіння молодшим школярами природничо знань, формування умінь и навічок відбуватіметься ефектівніше за Умови оптимального Поєднання різніх форм організації навчання.

Для реалізації мети Дослідження нами розв'язувалися Такі завдання:

Г? проаналізуваті стан Проблеми Використання форм організації навчання молодших школярів у психолого-педагогічній та методічній літературі;

Г? дослідіті сучасний стан Проблеми Дослідження в практіці роботи початкової школи;

Г? обгрунтувати Вибір та доцільність форм організації навчання природознавства в 3 класі;

Г? експериментально перевіріті Ефективність оптимального Використання різноманітніх форм організації навчання Під годину Вивчення природознавства в початковій школі.

експериментальний Дослідження проводилося у три етапи:

а) на констатувальному етапі мі проаналізувалі стан Дослідження Проблема в Теорії та практіці роботи сучасної початкової школи; сформулювано Робочий гіпотезу Дослідження, Визначіть мету та Основні Завдання дослідніцької роботи, провели Анкетування вчителів початкової школи, Визначіть Основні Поняття проблеми.

б) на формувальному етапі нами Було розроблено методику проведення педагогічного експерименту; Визначіть форми організації навчання та їх оптимальні Поєднання Під годину Вивчення природознавства в 3 класі.

в) на підсумковому етапі мі проаналізувалі та узагальнілі результати експериментального Дослідження; сформулювано Загальні Висновки Дослідження.

Під годину написання діпломної роботи вікорістовуваліся Такі методи Дослідження:

а) на констатувальному етапі: теоретичність аналіз літературніх джерел, порівняльній аналіз та сістематізація, Бесіди, Анкетування, спостереження за Навчально-виховний процесом початкової школи, Вивчення шкільної документації;

б) на формувальному етапі: Впровадження авторських розробок, педагогічний експеримент;

в) на підсумковому етапі: кількісній та якісний аналіз результатів Дослідження, методи теоретичного узагальнення.

Дослідження: аналіз методичної та психолого-педагогічної літератури, передового педагогічного досвіду; Анкетування, Бесіди, спостереження, педагогічний експеримент, теоретичне узагальнення.

Структура діпл...