Контрольна робота за методикою розвитку дитячого образотворчого творчості
Тема: Формування графічних навичок у дошкільників.
В системі суспільного виховання дітей дошкільного віку велике місце відводиться малювання, має важливе значення для виховання розвитку особистості. У процесі малювання у дитини вдосконалюються, спостережливість, естетичне виховання, естетичні емоції, художній смак, творчі здібності, вміння доступними засобами самостійно створити красиве.
Основна мета навчання малювання дошкільника в дитячому садку - навчити зображати предмети і явища за засобам образного відображення життєвих вражень. Багатюща подіями життя уривається в їх свідомість і діти в міру своїх сил і розумінь, відгукуються на неї, прагнучи виразити свої почуття на папери.
Навчання малюванню дітей має бути спрямоване на розвиток їх творчих самостійності та активності.
Для зображення потрібні ясні і виразні уявлення, а також уміння висловити їх у графічній формі.
Навички та вміння, складові техніку малювання, мають руховий характер. Закономірності їх формування та розвитку, ті ж що і будь-яких інших рухових навичок. Навчання технічним навичкам і вмінням буде успішним якщо врахувати фізіологічні і психологічні особливості.
На відміну від усних форм мовної діяльності, якими людина може опанувати і поза навчання (до певного рівня), малювати і писати треба вчитися. Причому цей процес тривалий і непростий. Для того щоб навчити дитину малювання та письма, треба знати як у нього формуються графічні навички і є найкращі умови формування цих навичок.
Вони виробляються в процесі тривалих вправ. Не можна навчити дошкільника зображати предмети за один день, його вміння ще не на стільки великі, щоб він зміг відтворити побачене ним. Графічні навички ставляться до сенсорним навичок людини. Але, в відміну від більшості сенсорних навичок, графічні навички пов'язані з навчальної діяльністю. Тут доводитися враховувати вікові здібності дошкільника. Маленькі діти рухливі і непосидючі, їх увага не стійко, вони легко відволікаються.
У трирічному зрости дитина хоче намалювати на папері все розмаїття навколишнього його світу. Дитина переходить від каракулей, спочатку до асоціативного малювання, коли він знаходить подібність у своїх карлючках з якимось предметом, потім до предметного малюванню, коли дошкільник хоче зобразить вже певний предмет, але в процесі малювання часто змінює свій задум, додає нові деталі, втрачає первісну думка.
Малювання трирічного дитини - це та ж гра, в якій він активно діє. Сам процес супроводжується звуконаслідуванням, мімікою, рухами і пріговаріваніем. Трирічного дитини спочатку не бентежить не вміння тримати олівець, кисть і малювати ними. Але поступово він починає усвідомлювати свої можливості і на пропозицію намалювати небудь, відповідає: В«Я не вміюВ». Тому треба навчити дошкільника не тільки тримати правильно пензель, олівець, але і навчити елементарним способам зображення. Навчити проводити вертикальні, горизонтальні і замкнуті лінії. Користуючись цими прийомами діти можуть потім зобразити і передати не складні форми предметів, вчаться розрізняти форму деяких предметів, просторові відносини (верх, низ, ліва, права сторона листа) і кольору.
Оволодіння дітьми цих даних вимагає багаторазових поступово ускладнюються вправ. Ігри з олівцем або фарбою повинні підбиратися з урахуванням навчання і навичок. Наприклад малюємо дощик, травичку, кулька повітряна, паркан, сонечко з променями і так далі. Граючи дитина виробляє певний навик і йому ставати легше володіння олівцем і пензлем.
На п'ятому році життя вони допитливі, і їхні інтереси виходять за рамки сім'ї і дитячого садка. Увага дітей можна залучити до великої кількості ознак розглянутого предмета. Це підвищує інтерес до розглядання, образ предмета ставати яскравіше, повніше. Слова, якими описується предмет, запам'ятовуються і поступово входять у активний словник дошкільника.
Зображуючи різні ознаки предметів в малюнку дошкільник отримує естетичну радість, малюнок ставати більш яскравим, барвистим і цікавим. Координація рухів рук у дошкільника ставати краще, точніше, руху вільніше. На основі вміння зображувати замкнуті лінії вони можуть намалювати (або спробувати намалювати) предмети: гриби, квіти, іграшкового ведмедика, неваляшку та інші.
Тематичні малюнки, в яким потрібна зобразити два або більше предмета, займає більше місце, ніж в роботі трирічного дошкільника. Малюючи за власним задумом, дитина розкриває свій власний внутрішній світ. Вони зображують вже предмети досить складні по конструкції.
Але дошкільник як і раніше малює не так як бачить, а тому що являє, його не пов'язує єдина точка зору на все, що ввійшло в малюнок. Частина предметів може бути зображена збоку або спереду, інші кА б видимі зверху. Пропонуючи зобразити предмет з різними доповненнями (будиночок взимку, святковий будиночок, новорічна ялинка і так далі), додаючи нові деталі, міняючи кольори дошкільник закріплює і повторює вже відомі навички.
У дітей п'яти років інтенсивно розвивається пам'ять, увага, спостережливість, гострий інтерес, до тому що їх оточує. Зростають їх можливості в зображенні навколишнього. В цьому віці треба навчити дитину розташовувати предмети згідно задуманому змістом так щоб зображення було не тільки зрозумілим, але й виразним. Удосконалюючи навички зображення предмета, діти отримують можливість ширше відображати явище навколишнього його світу. Дитина вже може впевнено тримати олівець, а не стискати його всіма пальцями, як на початку навчання. Звичайно треба стежити за тим щоб дошкільник закінчував свої малюнки, навіть якщо він малює не на заняття. Уміння володіти олівцем або пензликом багато в чому сприяє полегшенню вивчення дитини техніці письма.
Навички та вміння, складові техніку малювання, мають руховий характер.
Людська рука як робочий орган починає розвиватися рано і поступово вдосконалюється в процесі різноманітної діяльності. Вже до трьох років руху руки дитини досягають значного розвитку. Не завжди руху цілеспрямовані, точні. Вони розвиваються в процесі діяльності, шляхом систематичного навчання і постійних вправ.
Перехід до більш складних формам діяльності висуває нові вимоги до моториці дошкільника. Дошкільнику треба опанувати складними і тонко диференційованими навичками, пов'язаними з употреблениями знаряддям та інструментів (олівець, пензлик, ножиці та інші) вимагає точної координації.
Кожна діяльність вимагає особливого роду руху. У образотворчої діяльності розвиваються руху руки, пов'язані з процесами зображення. Рука дошкільника повинна діяти в залежності від особливостей олівця, пензля якими він володіє на основі пізнання їх специфіки.
Особливості образотворчої діяльності полягають у тому, що для її здійснення важливо не просто розвиток руки, а спільний розвиток руки і очі. Зоровий контроль за рухом руки необхідний на всіх етапах створення малюнка. Очей оцінює получающееся зображення і направляє його.
Маленькі діти ще не можуть керувати рухами своїх рук, тому вони не можуть скачати глину, здавити її долоньками з потрібною силою, щоб отримати плоску форму, не можуть самостійно правильно взяти олівець, підпорядкувати рух руки з олівцем створенню зображення того чи іншого предмета. Дошкільнят треба вчити самому здійсненню руху, і його якостям: силі, тривалості, спрямованості та іншим.
Техніка малювання включає і руху, і сприйняття їх, тобто рух під контролем зору і рухових (дотикових і кінестетичних) відчуттів. Образотворче рух руки при малювання, ліплення, аплікації пов'язане з м'язово-руховими відчуттями, сприйняттям самого руху кинестетически і зорово: дитина бачить, як рухається рука, і відчуває цей рух.
При сприйнятті руху у дитини утворюється уявлення пр...
