Введення
Наша дипломна робота присвячена дослідженню проблеми комплексного виховання культури розумової праці у школярів початкових класів.
Ні, мабуть, жодного педагога, який не замислювався тим, чому багато школярів погано вчаться, не переживав, не намагався допомогти таким учням.
На поставлене питання може бути дано безліч відповідей. Але однією з найголовніших причин, породжують низьку успішність, є відсутність в учнів уміння вчиться.
Формування знань лише тоді виявляється плідним, коли воно здійснюється разом з розвитком мислення.
Однією з найважливіших складових частин виховання
Особистості є розумове виховання. В історії
Руській педагогіки були дві точки зору на розумове виховання та розвиток: теорія формального освіти і теорія матеріальної освіти.
Представники першої теорії стверджували, що головне і найбільш суттєве в розумовому вихованні - Це розвиток самих форм мислення, пізнавальних здібностей учнів, розвиток пам'яті, уяви, кмітливості, винахідливості. При цьому саме навчання в школі розглядалося як своєрідний курс розумової гімнастики. Представники теорії матеріальної освіти, навпроти вважали найголовнішим і істотним в розумовому розвитку і вихованні конкретні, реальні знання, які в необхідній мірі самі собою визначають і форми мислення.
Сучасна педагогіка виходить з визнання єдності матеріального і формального освіти, тому в завдання розумового виховання входить: озброєння учнів математичними знаннями основ наук про природу, людському суспільстві і мисленні; розвиток пізнавальних потреб, інтересів та здібностей; формування соціально значущих мотивів навчання; виховання в учнів самостійності в навчальній роботі; а також формування умінь і навичок розумової діяльності (Спостереження, порівняння, вироблення понять, розуміння причинно-наслідкових зв'язків, міцне запам'ятовування матеріалу і т.п.), тобто інтелектуального компонента культури розумової праці.
Велика важливість нашої роботи у виключній інтелектуальності питань, що стосуються культури розумової праці, на сучасному етапі шкільної освіти, коли, у зв'язку з розвитком науки, ускладнюється і збільшується обсяг знань, якими повинен оволодіти учень у процесі шкільного навчання. Міцність оволодіння цими знаннями безпосередньо пов'язана зі ступенем оволодіння школярами раціональної розумовою діяльністю, особливими прийомами навчальної роботи.
Важливість виховання культури розумової праці сьогодні усвідомлюється як теоретиками, так і практиками педагогіки.
За останні два десятиліття для розвитку навчально-пізнавальних здібностей учнів зроблено вже немало. Міністерством освіти СРСР виданий важливий нормативний документ В«Рекомендації про розвиток загальних навчальних умінь і навичок школярів (1984р.). В програми навчальних предметів включені розділи, в яких вказано, якими вміннями повинні оволодіти учні. Завдання формування культури розумової праці широко висвітлені у виховній програмі середньої школи (див. Зразкове зміст виховання школярів). Під ред. І.С. Мар'єнко - М, 1984
Так, у книзі запав А.З. В«Розвиток інтелектуальних здібностей у дітей 9 роківВ» запропонований систематичний курс з 185 занять з розвитку інтелектуальних основних здібностей (вмінню аналізувати, комбінувати, міркувати, планувати) у молодших школярів. Заняття проводяться на оригінальному матеріалі, який включає в себе 12 пошуково-творчих цікавих завдань не навчального змісту, в кожному виді завдань розроблено 9 варіантів умов їх пред'явлення; даються методики діагностики здібностей.
У книзі В«Вчити вмінню вчитися В»під редакцією В.О. Пупского описаний досвід роботи педагогічного колективу Ворошиловградської середньої школи і впровадженню міжпредметної методики формування
Навчально-пізнавальних умінь.
У монографії А.С. Грашіцкой В«Навчити думати і діятиВ» вчений з практичним досвідом вчителя розповідає, як організовувати навчально-виховний процес у школі в Відповідно до індивідуальним розвитком розумових здібностей учнів.
Книга відомого польського письменника та педагога Я. Руднянського В«Як вчитися?В» адресована школярам від 9 до 16 років. Автор дає хлопцям багато корисних порад про те, як розвинути свій розум, пам'ять і спостережливість, освоїти швидкочитання і мн.др.
Англійський учений Дуглас Хамблін в книзі В«Формування навчальних навичокВ» знайомить з пошуками вирішення цієї завдання в сучасній англійській педагогіці. Рекомендована в книзі робота з учнями виступає як супутня, додаткова по відношенню до основного навчальному процесу.
Цікавить нас проблема відображена і в інших наукових працях (див. Бібліографію).
Але в даний час перед педагогічною наукою і школою стоїть завдання; розробити та реалізувати на практиці спадкоємний систему комплексного виховання культури розумової праці учнів всіх класів, - як на уроках; так і в ході позаурочної виховної діяльності спільними зусиллями вчителів, класних керівників, бібліотекарів і батьків.
Мета нашої роботи: дослідження рівня розробленості виховання в молодших школярів культури розумової праці.
1.Обьекти дослідження: навчальна діяльність молодших школярів.
2.Предмет дослідження: зміст інтелектуальних умінь - найважливіших складових культури розумової праці.
Гіпотеза дослідження: культура розумової праці - складне поняття, що включає особистісний, інтелектуальний, організаційно-технічний і гігієнічний компоненти.
Одним з основних компонентів є інтелектуальний. Від сформованості умінь, що входять до даний компонент, залежить рівень загальної успішності молодших школярів.
Завдання дослідження: 1) виявити та охарактеризувати основні складові культури розумової праці;
2) розглянути уміння, входять в інтелектуальний компонент культури розумової праці;
3) описати методику організації роботи педагогічного колективу по створенню комплексної системи виховання культури розумової праці;
4) досліджувати залежність загальної успішності молодших школярів від ступеня сформованості у них умінь, що входять в інтелектуальний компонент культури розумової праці.
Методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної літератури, експеримент, тестування.
База дослідження: 3-й клас середньої школи № 11 м. Липецька
Положення, що виносяться на захист:
Культура розумового праці являє собою складну, багаторівневу модель, що включає в себе навчально-організаційні, навчально-інформаційні, навчально-інтелектуальні та навчально-комунікативні вміння й навички
Інтелектуальний компонент займає центральне місце в понятті В«культура розумової праціВ», будучи В«фундаментомВ», на основі якого будується процес навчання, що складається з умінь молодших школярів.
Рівень сформованості умінь, що входять в інтелектуальний компонент культури розумової праці, а саме: ступінь оволодіння розумовими операціями, визначає рівень успішності школярів.
Глава 1. Педагогічні основи виховання культури розумової праці
1.1. Характеристика основних складових культури розумової праці
Культура розумового праці - це синтез якостей особистості, які в сукупності характеризують особистісне ставлення до навчальної діяльності, рівень її інтелектуальних, організаційно-технічних, гігієнічних сторін, що дають можливість учневі якісно, ​​раціонально, з найменшими витратами сил і часу виконувати будь-яку розумову роботу.
Таким чином, в поняття В«культура розумової праціВ»
входять чотири взаємопов'язаних компоненти:
Особистісний;
Інтелектуальний;
Організаційно-технічний;
Гігієнічний.
Культура розумового праці являє собою своєрідний сплав інтелектуальної, організаційно-технічної, гігієнічної культур особистості, опосредуемих особистісним ставленням суб'єкта ...
