Зміст
Введення
В§ 1. Поняття компетентнісного підходу до навчання
В§ 2. Ключові компетенції учнів
В§ 3. Урок інформатики як засіб формування ключових компетенцій учнів
В§ 4. Приклади реалізації компетентнісного підходу на уроках інформатики
Висновок
Список літератури
Додатка
Введення
Соціально-економічні зміни в Росії призвели до необхідності модернізації багатьох соціальних інститутів, і в першу чергу системи освіти. Нові завдання, поставлені сьогодні перед шкільною освітою, сформульовані і подані у освітньому стандарті.
Відповідно до Концепції модернізації Російського освіти до 2010 року загальноосвітня школа повинна формувати "нову систему універсальних знань, умінь, навичок, а також досвід самостійної діяльності й особистої відповідальності учнів, тобто сучасні ключові компетенції ". Визначені таким чином цілі освіти, що орієнтують педагогів на компетентнісний підхід до організації навчально-виховного процесу, припускають зміну вимог до існуючих освітнім технологіям, критеріями оцінки результатів навчання і виховання, досягнення якісно нового рівня освіти.
З 1992 року, коли вперше на офіційному рівні термін "ключові компетенції" з'явився в проекті Ради Європи "Середня освіта в Європі", проблема опису складу ключових компетенцій і процесу їх формування вирішувалася, в основному, в рамках професійної освіти як в зарубіжній теорії і практиці (С. Шо, Б. Оскарссон, А. Шелтон, Р. Селман та ін), так і у вітчизняній (В.І. Байденко, А.М. Новиков, Є.В. Бондаревська, І.С. Якиманська, Е.Ф. Зеєр, В.А. Кальней та ін.)
Відзначаючи нерозробленість даної проблеми в освітньому просторі середньої школи, в якості прикладу реалізації напрямів компетентнісного підходу у вітчизняній педагогіці і психології в Стратегії модернізації загальної освіти вказані роботи І.Я. Лернера, В.В. Краєвського, Г.П. Щедровицького, В.В. Давидова та їх послідовників.
Такі дослідники як В.А. Болотов, В.В. Сєріков, С.Є. Шишов, І.Г. Агапов, А.А. Хуторський розкривають основні напрямки в процесі реалізації компетентнісного підходу в середній школі. Однак, несформованість підходів до визначення базових компетенцій, нерозробленість дидактичного обсягу універсальних умінь і навичок ускладнюють розробку і застосування в освітньому процесі технологій, формують ці ключові компетенції.
Таким чином, виникло протиріччя між вимогами стратегії модернізації освіти в компетентнісного підході до процесу і результатів освіти і нерозробленістю його методології, теорії і практики в освітньому процесі, зокрема, у навчанні інформатики.
Дане протиріччя говорить про актуальності.
Проблема дослідження полягає в розробці прийомів формування в учнів ключових компетенцій на уроках інформатики.
Об'єкт - ключові компетенції на уроках.
Предмет - урок інформатики як засіб формування ключових компетенцій.
Мета - розглянути урок інформатики як засіб формування ключових компетенцій.
Завдання.
Провести аналіз літератури з Компетентнісний підхід.
Розглянути класифікації ключових компетенцій різних авторів.
Розглянути урок інформатики як засіб формування ключових компетенцій.
Методи дослідження:
емпіричні: аналіз педагогічної, психологічної, методичної літератури, вивчення нормативної документації по досліджуваній темі.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що в ньому розглянута можливість реалізації компетентнісного підходу та формування ключових компетенцій, виділених А.В. Хутірським, на уроках інформатики.
Курсова робота складається з вступу, чотирьох параграфів, висновків, списку літератури, що включає 24 найменування, додатки.
В§ 1. Поняття компетентнісного підходу до навчання
Останнім часом все частіше стали вживатися терміни "компетенція", "компетентність", "Компетентнісний підхід". Їх широке застосування цілком виправдано, особливо в зв'язку з необхідністю модернізації змісту освіти. Наприклад, в Стратегії модернізації змісту загальної освіти читаємо: "... основними результатами діяльності освітньої установи має стати не система знань, умінь і навичок сама по собі. Мова йде про набір ключових компетенцій учнів в інтелектуальній, правової, інформаційної та інших сферах "[16]. Є спеціальні статті, присвячені цьому питанню.
У концепції модернізації російської освіти на період до 2010р. в якості однієї з підстав оновлення освіти значиться компетентнісний підхід. Що ж являє собою це нововведення?
Компетентнісний підхід передбачає не засвоєння учнем окремих один від одного знань і вмінь, а оволодіння ними в комплексі. У зв'язку з цим по-іншому визначається система методів навчання. В основі відбору і конструювання методів навчання лежить структура відповідних компетенцій і функції, які вони виконують в освіті. Загальноосвітня школа не в змозі сформувати рівень компетентності учнів, достатній для ефективного вирішення проблем у всіх сферах діяльності і у всіх конкретних ситуаціях, тим більше в умовах швидко мінливого суспільства, в якому з'являються і нові сфери діяльності, і нові ситуації. Мета школи - формування ключових компетенцій.
Тобто в основі компетентнісного підходу лежать поняття "компетенція"/"компетентність". Різноманіття підходів до визначення даних термінів створює певні проблеми для їх осмислення і розуміння змісту самого компетентнісного підходу. У науково-дослідній середовищі дані поняття або ототожнюються (Л.Н. Болотов, B. C. Ледньов, Н.Д. Нікандров, М.В. Рижаков), або диференціюються. Детально це питання розглядається І.А. Зимової, яка виділяє заснований на компетенції підхід, що підкреслює "Практичну, діючу сторону, тоді як підхід, заснований на понятті "компетентність", воно включає власне особистісні (мотивація, мотиваційно-вольові та ін) якості, визначається як більш широкий, співвідносний з гуманістичними цінностями освіти "[8].
Тлумачний словник під редакцією Д.М. Ушакова трактує слово "компетентність" як "обізнаність, авторитетність ", знання в якій-небудь області, а" компетенція "розглядається як "1) коло питань, явищ, в яких дана особа володіє авторитетністю, пізнанням, досвідом;
2) коло повноважень, область підлягають чиєму-небудь відання питань, явищ (право) "[17].
Більш детальну трактування цих термінів дає А.В. Хуторський: "Компетенція включає сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів, і необхідних для якісної продуктивної діяльності по відношенню до них; компетентність - володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї і предмету діяльності " [18]. Отже, володіти компетентністю означає мати певні знання, певну характеристику, бути обізнаним у чому-небудь; володіти компетенцією - значить володіти певними можливостями в якій-небудь сфері.
І.А. Цецорін розглядає компетентність як комплекс "освоєних особистістю" компетенцій ".
У документі "Стратегія модернізації російської освіти "рекомендується не протиставляти компетентності знанням або вмінням і навичкам, оскільки поняття компетентності ширше поняття знання, або вміння, або навички, воно включає їх у себе (хоча, зрозуміло, мова не йде про компетентність як про просту аддитивной сумі знання - уміння - навички, це поняття дещо іншого смислового ряду). Відзначається також, що поняття компетентності включає не тільки когнітивну і операціонально-технологічну складові, але й мотиваційну, етичну, соціальну і поведінкову. Воно включає результати навчання (знання й уміння), систему ціннісних орієнтації, звич...
