МІНІСТЕРСТВО АГЕНТСТВО ПО ОСВІТІ
ДЕРЖАВНЕ Освітніх установ
ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ
В«Бірський ДЕРЖАВНА СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ В»
КАФЕДРА Загальнотехнічних дисциплін
КУРСОВА РОБОТА
Урок як основна форма організації навчання технології
Тунчікова Зоя Василівна
студент III курсу заочного відділення
До захисту допущена
Зав. Кафедрою ____________________
В«___В» _____________ 2009 р.
Науковий керівник
________________
В«___В» ___________ 2009 р.
Бірськ 2009
Зміст
Введення
Глава 1. Урок - основна форма організації навчання в сучасній школі
1.1 Типологія і структура уроків
1.2 Урок вивчення нового матеріалу
1.3 Урок вдосконалення знань
1.4 Урок узагальнення і систематизації
1.5 Комбінований урок
1.6 Сутність поняття нетрадиційних форм навчання на уроках технології
Глава 2. Урок як основна форма організації навчання технології
2.1 Розробка навчально-методичного комплексу організації та проведення уроків технології
2.2 Підготовка та проведення нетрадиційних уроків
Висновок
Література
<b>
Введення
Дана робота присвячена дослідженню основний форми навчання технології - уроку.
Актуальність дослідження полягає в необхідності постійного вдосконалення системи і практики освіти, обумовлена ​​соціальними змінами, що відбуваються в суспільстві. Питання підвищення якості навченості і рівня вихованості особистості учня були і залишаються пріоритетними в сучасній методиці викладання технології.
Реформування шкільної освіти та впровадження нових педагогічних технологій в практику навчання слід розглядати як найважливішу умову інтелектуального, творчого і морального розвитку учня. Саме розвиток стає ключовим словом педагогічного процесу, сутнісним, глибинним поняттям навчання.
Технологія, як навчальний предмет, володіє великими можливостями для створення умов культурного та особистісного становлення школярів. Соціальне замовлення суспільства в галузі навчання технології висуває завдання розвитку особистості учнів, посилення гуманістичного змісту навчання, більш повної реалізації виховного, освітнього і розвиваючого потенціалу навчального предмета стосовно до індивідуальності кожного учня.
Урок - гнучка форма організації навчання. Він включає різноманітне зміст, відповідно до якого використовуються необхідні методи і прийоми навчання.
На уроці організується фронтальна, колективна і індивідуальна форми навчальної роботи. Різні форми проведення уроку не тільки урізноманітнюють навчальний процес, але й викликають в учнів задоволення від самого процесу праці.
Нетрадиційний урок - одна з таких форм організації навчання і виховання школярів. Ефективність нетрадиційних форм навчання та розвитку добре відома. Такі заняття наближають шкільне навчання до життя, реальної дійсності. Діти охоче включаються в такі заняття, бо треба проявити не лише свої знання, але й кмітливість, творчість.
За допомогою нетрадиційних уроків можна вирішити проблему диференціації навчання, організації самостійної пізнавальної діяльності учнів, фізичного експерименту.
Зниження рівня знань учнів більшою мірою пояснюється якістю уроків: шаблоном, одноманітністю, формалізмом, нудьгою. Багато вчителів шукають різні способи В«ПожвавленняВ» уроку, залучення учнів до активної роботи, різноманітності форм пояснення нового матеріалу. Зрозуміло, ні в якому разі не можна відмовлятися від традиційного уроку, як основної форми навчання і виховання дітей. Але надати уроку нестандартні, оригінальні прийоми необхідно для активізації розумової діяльності учнів. Це не заміна старих уроків, а їх доповнення та переробка, внесення пожвавлення, розмаїтості, яким підвищують інтерес, сприяючи удосконалюванню навчального процесу. На таких уроках учні захоплені, їх працездатність підвищується, результативність уроку зростає.
Але треба зауважити, що у виборі нестандартних уроків потрібна міра. Учні звикають до незвичайних способам роботи, втрачають інтерес, успішність помітно знижується. Місце нетрадиційних уроків в загальній системі має визначатися самим учителем у Залежно від конкретної ситуації, умов змісту матеріалу та індивідуальних особливостей самого вчителя.
Предмет дослідження : процес традиційного і нетрадиційного навчання на уроках технології.
Теоретична і практична значущість дослідження визначається можливістю використання отриманих результатів у подальших дослідженнях, присвячених аналізу особливостей методики підготовки і проведення уроків технології. У рамках викладання технології можуть бути використані розроблені конспекти уроків.
Гіпотеза дослідження полягає в наступному: якщо застосовувати на уроках технології різні форми навчання, то це буде сприяти:
- формування в дітей таких якостей особистості, як самостійність, колективізм, уміння планувати свою роботу, передбачити результати праці, відповідальності за наслідки своєї діяльності, організаторських і комунікативних схильностей і здібностей;
- мотивації підростаючого покоління до ефективної трудової та навчальної діяльності;
- підвищення інтересу школярів до вченню;
- більш результативному вирішенню завдань освіти, розвитку і виховання особистості учня.
Мета роботи : застосування традиційних і нетрадиційних форм навчання на уроках технології.
Завдання:
Навчання учнів за допомогою застосування різних форм навчання;
Розробка методики традиційних і нетрадиційних форм навчання учнів на уроках технології.
Методи дослідження проблеми : теоретичні (систематизація, узагальнення), педагогічної, психологічної, методичної літератури.
Область практичного застосування: на уроках технології.
Робота складається з вступу, п'яти розділів, висновку і списку використаної літератури.
Глава 1. Урок - основна форма організації навчання в сучасній школі
1.1 Типологія і структура уроків
Під уроком розуміється заняття, що проводиться вчителем з постійним складом учнів однакового рівня підготовки, об'єднаних у підгрупу класу або бригаду. Уроки чергуються, за твердим розкладом і включають в себе фронтальну, бригадну та індивідуальну роботу школярів із застосуванням різних методів навчання. Тривалість уроку в майстернях становить два навчальних години (по 45 хв кожен).
Урок є основною формою організації навчальної роботи в майстернях. Щоб учні послідовно оволодівали знаннями, уміннями і навичками по кожній темі програми, необхідно побудувати строго продуману систему уроків. В ній повинні бути представлені всі ланки навчального процесу: сприйняття нового матеріалу, його осмислення, закріплення та застосування знань, вироблення трудових умінь і навичок, систематизація їх, перевірка і оцінка знань, умінь і навичок та ін
Структура та форми організації навчальної роботи мають принципове значення в теорії і практиці сучасного уроку, оскільки в значній мірі визначають ефективність навчання, його результативність.
Які ж елементи і частини уроку вважаються структурними, а які ні? Єдиної думки з цього питання на сьогоднішній день в педагогічній науці немає. Одні схильні виділяти в якості елементів уроку те, що найбільш часто зустрічаються в практиці, а саме: 1) вивчення нового матеріалу, 2) закріплення пройденого, 3) контроль і оцінка знань учнів, 4) домашнє завдання, 5) узагальнення та систематизація знань. Інші - мету уроку, зміст навчального матеріалу, методи і прийоми навчання, способи організації...
