План
Вступ
Розділ 1. Теоретико-методологічні основи викладання літератури у школі
1.1 Методи літературознавчого аналізу та проблема Літературної освіти в школі
1.2 методологічні основи Побудова ефектівної структури уроку літератури
1.3 Діалогічні принципи викладання української літератури в середній школі
1.4 Основні принципи проблемного навчання на уроках літератури в 5-6-х класах
Розділ 2. Розробка уроків української літератури з використаних проблемних методів навчання (5-6 класи)
2.1 Павло Тичина. В«Гаї шумлятьВ». Урок засвоєння нових знань (6 клас)
2.2 Олександр Олесь. В«Княжа УкраїнаВ». В«ЗаспівВ», В«Україна в старовинаВ» Урок в 5 класі
2.3 Тарас Шевченко "Зоре моя вечірняя". Урок в 5 класі
Висновки
Список використаної літератури
Вступ
Актуальність Дослідження . Реформування освіти, визначене державности національною программа "Освіта" (Україна ХХІ ст.), Передбачає Формування інтелектуального та культурного потенціалу Як найвіщої цінності нації, формування гуманітарного мислення. Оновлення змісту освіти є візначальною складовою реформування освіти в Україні и передбачає приведення Його у відповідність Із сучасности потребами суспільства.
Перед педагогічною наукою Стоїть Завдання Створити ефектівні дідактічні системи, які грунтуються на застосуванні таких тіпів, технологій, форм и методів навчання, Що забезпечуються інтенсівне оволодіння Система знань, формування умінь, навічок и на Цій Основі істотно підвіщують Рівень творчої діяльності учнів, створюють умов для глибшому и повнішого розвітку інтелекту особістості.
Найголовніше Завдання вчителя-словесника - вчитува ДІТЕЙ так, щоб смороду, за словами Г.С.Сковороди, "пізналі Свій народ, а в народі себе!". Того ХУДОЖНЯ літературу вчителі повінні розкріваті, а учні сприйматися та аналізуваті Як мистецтво слова, Як поетична вираженість духовного життя народу. У вітчізняній методічній літературі НЕ достатності належности вісвітлення Проблеми змісту, обсяг навчального матеріалу та оптимального Використання методів и форм навчання в школі.
Серед проблем, які мают суттєвій Вплив на підвіщення ефектівності ї ЯКОСТІ навчального процесу, найголовніше Місце відводиться урокові и Його побудові, тобто Його структурній організації. Форма уроку не Пасивний Стосовно змісту. Тому творчі вчителі прагнуть Постійно урізноманітнюваті навчальний процес. Закономірно, Що вчителі України шукають Нові форми проведення уроків літератури, які спріялі б формуваня в учнів позитивних мотівів навчальної діяльності.
Сучасна доба відродженої незалежності України відкріла возможности вільного розвітку методичної думки. З'явилися два курси методики викладання української літератури - Б.Степанішіна и Є.Пасічніка, в якіх є виразности Звільнення від комуністічного ідеологічного канону, протікають філософські засади науково НЕ Визначіть. Звернення Є.Пасічніка до індівідуальної звільни учня [36], а Б.Степанішіна - до національного складник "Я" школяра є часткова віявамі екзістенціального підходу до викладання української літератури [43].
Дослідження дідактів (Ю.К.Бабанського, М.М.Скаткіна, І.Я.Лернера), псіхологів (Г.С.Костюка, І.О.Сініці, С.Л.Рубінштейна, Б.Г.Ананьєва), методістів (, Є.А.Пасічніка, Н.Й.Волошіної, Б.І.Степанішіна) та Досвід вчителів-словесніків свідчать, Що правильно Вибір форм и методів навчання візначає Якість уроку [44, 12].
Викладання української літератури в школах, з зточкі зору особистісно-орієнтованого навчання має тисне можлівість:
вівчаті з дітьмі НЕ Тільки програмовій твір, а й декілька Додатковий, щоб збагнуті індівідуальній стиль митця, філософську проблему твору;
здійснюваті поглиблення аналітіко-синтетичність роботу учнів з творами;
систематично вікорістовуваті матеріали Літературної критики з метою навчіті учнів висловлювати Власний мнение, вміті її обґрунтовуваті, доводіті;
організовуваті пошуково, науково-дослідніцьку діяльність учнів: написання рефератів, Збір інформації для поглиблення Вивчення обраної тими.
Назріла потреба в дослідженні особливая викладання української літератури в загальноосвітніх середніх школах. Багатоаспектності Розгляд цього питання відкріває шляхи вдосконалення процесу навчання. Усі віщенаведені факти Визначіть наукову значущість обраної тими В«Українська література, Як предмет Вивчення у школі В»
Про 'єкт Дослідження - процес Вивчення української літератури в школі.
Предмет Дослідження - Особливості методики викладання української літератури в школі.
Мета Дослідження - теоретично обгрунтувати систему форм и методів Вивчення української літератури в школі.
Для Досягнення поставленої мети необхідно Було розв'язати Такі Завдання :
візначіті стан досліджуваної проблеми в практіці сучасности шкіл;
обгрунтувати систему форм и методів Вивчення української літератури в школі;
проаналізуваті доцільність системи уроків літератури, включаючі ї уроки з неусталеною структури;
дослідіті Проблеми сучасної Літературної освіти у школі,
охарактеризувати про сновні принципи проблемного навчання на уроках літератури
Методологічною основою Дослідження є Концепція про всебічній и гармонійній Розвиток особістості, філософські праці про принципи и категорії педагогічної науки.
Для розв'язання поставлене харчування Було використан Такі теоретичні методи Дослідження : аналіз вітчізняніх и зарубіжніх праць з педагогікі, філософії, методики викладання української літератури, псіхології з Проблеми Дослідження; теоретичне осмислення передового досвіду роботи вчителів-словесніків.
теоретичність значення віявляється у розкрітті особливая методики викладання української літератури в школі, обґрунтуванні форм и методів Вивчення літератури, підвіщенні рівня и ЯКОСТІ знань.
практичність значення. Дослідження Може буті використаних у процесі підготовкі вчителів-словесніків. Кож Може буті корисностей для студентів при напісанні курсових, дипломних, наукових робіт та при вівченні курсу В«Методика викладання української літературиВ».
Структура Дослідження. Курсова робота Складається Із вступити, двох розділів, вісновків, списку використаної літератури, Який містіть 45 джерел.
Розділ 1. Теоретико-методологічні основи викладання літератури у школі
Літературна освіта школярів передбачає НЕ Тільки Залучення їх до читання різноманітніх творів, актівізацію чітацької діяльності, а й проникнення у природу художнього твору, розуміння особливая та функцій поетичного слова, Його естетичного впливим. Керовані вчителем, школярі мают навчітіся НЕ Ліше усвідомлюваті, Подобається їм чи не Подобається тієї чи Інший твір, а й заміслюватіся над тім, Що самє Подобається їм у творі, Як створюється художній образ, які прійоми застосовує письменник Задля естетичного впливим на читача ТОЩО. Отже, літературна освіта учнів включає в себе передусім осмислення читання, його призначення та відрізняється від простого читання рівнем естетичного сприйняттів. І цею Рівень має Постійно підвіщуватісь у процесі Вивчення української літератури.
Знати літературу - ції уміті простежіті Розвиток сюжету непроаналізованого в підручніку твору, самостійно візначіті Його проблематику, спроектуваті морально-етичний програму жіття письменника на собі, Висловіть усно ї письмово Свої міркування. Без таких та багатьох інших умінь літературна освіта стає формальною.
1. 1 Методи літературознавчого аналізу та проблем...
