ТРАДИЦІЙНІ І ІННОВАЦІЙНІ ЗАСОБИ ОЦІНКИ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ
План
Введення в дисципліну В«Сучасні засоби оцінювання результатів навчання В».
Поняття про якість освіти.
Оцінка як елемент управління якістю.
Традиційні і нові засоби оцінки результатів навчання.
Введення в дисципліну В«Сучасні засоби оцінювання результатів навчання В»
Проблема вимірювання і оцінювання результатів навчання є однією з найважливіших у педагогічній теорії і практиці. Вирішення цієї проблеми необхідно для оцінки ефективності педагогічних інновацій і технологій.
Складність педагогічних явищ, а також наявність великої кількості факторів, у тому числі випадкових, які впливають на педагогічний процес і його результати, призводять до того, що педагогічний процес не можна розглядати як повністю детермінований. При найдосконалішою організації педагогічного процесу ми не можемо однозначно передбачити, якими будуть результати навчання для кожного окремого учня.
У зв'язку з цим сучасна система освіти висуває вимогу: кожен педагог повинен прагнути до підвищення об'єктивності оцінювання, використання поряд з традиційними засобами контролю та інноваційні досягнення педагогічної науки.
Мета дисципліни В«Сучасні засоби оцінювання результатів навчанняВ» - познайомити студентів з сучасними засобами оцінки результатів навчання, методологічними та теоретичними основами тестового контролю, порядком організації та проведення єдиного державного іспиту (ЄДІ).
Завдання дисципліни :
1. розглянути методи конструювання і використання гомогенних педагогічних тестів; методи шкалювання та інтерпретації отриманих результатів; комп'ютерні технології, використовувані в тестуванні;
2. визначити психологічні та педагогічні аспекти використання тестів для контролю знань учнів;
3. розвинути вміння складання та оцінювання результатів тестових завдань по своєму предмету.
Вивчивши дисципліну, ви дізнаєтеся :
В· історію і сучасний стан системи тестування в Росії і за кордоном;
В· традиційні та сучасні підходи до оцінки навчальних досягнень;
В· особливості тестових технологій, види і типи тестів, форми передтестова завдань;
В· різні методи оцінювання результатів тестування;
В· нормативні документи, що регламентують проведення ЄДІ,
В· структуру і зміст контрольно-вимірювальних матеріалів для ЄДІ зі свого предмета;
В· процедуру проведення тестування;
навчитеся :
В· давати експертну оцінку передтестовим завданням, використовувати на практиці тести різних видів;
В· проводити тестування та аналізувати отримані дані в рамках класичної і сучасної теорії створення тестів;
опануєте :
В· методами розробки занять з підготовки учнів до ЄДІ зі свого предмета;
В· навичками обробки результатів тестування.
Поняття В«Якість освітиВ»
Слово В«якістьВ» похідним від слів В«якВ», В«якийВ», В«володіє якими властивостямиВ». У практиці зазвичай користуються однією з двох трактувань цього поняття - філософської або виробничої.
Поняття В«якість освіти В»в його філософській інтерпретації може бути застосовано і до різних моделям освітньої практики і не несе ніяких оцінок (що гірше, що краще), вона фіксує різна якість, різні властивості. У філософії ця категорія не носить оцінного характеру, а тому філософської трактуванні якості безглуздо ставити питання про вимір чи іншої оцінці якості, низького, високого і т.д.
Як педагогічна проблема якість освіти розглядається з позицій квалітологіі - триєдиної науки, що включає теорію якості, теорію оцінки якості (кваліметрію) і теорію управління якістю. Якість освіти як складна категорія та багатоаспектна проблема може бути розкрито через категорії властивості, структури, системи, кількості, ефективності, оцінки, управління та ін У цьому випадку В. Панасюк пропонує розкривати категорію В«якістьВ» через такі визначення:
а) якість є сукупність властивостей (аспект властивості);
б) якість структурно: воно є система властивостей або якостей частин об'єкта або процесу (аспект структурності);
в) якість динамічно (аспект динамічності);
г) якість є істотна визначеність об'єкта або процесу, внутрішній момент, виражається в закономірний зв'язку складових частин, елементів (аспект визначеності);
д) якість - основа існування об'єкта або процесу. У цьому аспекті воно розкривається через категорії властивості, структури, системи, кордони, цілісності, мінливості, кількості (аспект внешневнутренней обумовленості);
е) якість створюваних людиною об'єктів і процесів володіє цінністю (аксіологічний аспект).
З урахуванням наведених визначень, якість освіти може бути представлено як сукупність властивостей, яка обумовлює пристосованість освіти до реалізації соціальних цілей по формуванню та розвитку особистості в аспектах її навченості, вихованості, виразності соціальних, психічних і фізичних властивостей.
Концепція якості освіти з'являється вже на етапі формування релігійних освітніх систем. Саме в цю епоху відбувається формування уявлень про освіту як особливого роду духовній практиці, гідності якої визначаються заходом присутності духовного першооснови в освітньому середовищі. Відповідно, якість релігійної освіти визначалося ступенем відповідності індивідуальної духовної практики - зафіксованим в тих чи інших метафізичних текстах уявленням про релігійне ідеалі. Засобом виявлення цієї відповідності ставали випробування, які робили отримання визнання в новому Як не тільки престижним, але й небезпечною справою.
Поступово, розвиток суспільства і держави супроводжувалося поступовою десакралізацією і, в певному сенсі, В«демократизацієюВ» релігійного знання. Ці процеси багаторазово прискорилися після низки розколів Церкви, що відбулися в XIV - XVII століттях, одним з результатів яких стало твердження Реформації. Саме в контексті цього громадського і культурного процесу, індивідуальна здатність до читання, розуміння і тлумачення Біблії виявилася загальної та обов'язковою нормою. В цей же час в європейському суспільному свідомості формуються стали настільки звичними для нас ідеї загальності і обов'язковості освіти.
Феномен В«якості освіти В»в той період може бути представлений поняттямВ« грамотність В». Поза Залежно від походження і передбачуваного роду занять, уміння читати, писати, виконувати прості математичні дії стають обов'язковим умовою будь-якої професійної кар'єри. Таким чином, В«грамотністьВ» пов'язується не стільки з В«простихВ» рівнем освіченості, але - з досягненням суспільної згоди щодо В«освітнього цензуВ» кожного правоспособного громадянина.
Саме в цей період виникає п'ятибальна система, орієнтована на оцінку індивідуальних досягнень з окремих предметів.
Паралельно з цією лінією розвитку освіти в Середньовіччі складається цілий ряд відносно самостійних освітніх практик, що забезпечують відтворення цехової і станової організації суспільства. У сучасному розумінні, ми можемо говорити про В«Професійну освітуВ», розуміючи, що саме поняття В«професіяВ» належить набагато більш пізнього історичного періоду (не раніше XIX століття).
Якщо спробувати визначити найбільш значимий аспект якості освітньої практики в умовах цехового поділу праці, то мірилом якості освіти такого роду виступає В«майстерністьВ» як особливого роду сплав духовних традицій, секретів успішної та ефективної діяльності, індивідуальних здібностей і суспільної необхідності в збереженні відповідного виробництва.
Категорія майстерності виявляється системоутворюючою і у відношенні методів діагностики якості освіти: найбільш адекватною формо...
