ГОУ СПО В«Находкінський державний
гуманітарно-політехнічний коледж В»
Заочне відділення
Знахідка, вул. Дзержинського, 9а
Контрольна робота
За предмету: Методика використання технічних засобів навчання та електронно-обчислювальної техніки
Тема: Технічні засоби освіти в дитячому садку
Студента V курсу, група 851
Спеціальність: Дошкільна освіта
Кондратьєва Наталія Іванівна
р. Знахідка, вул. Постишева, д. 27, кв. 34
Контрольна отримана заочним відділенням:
В«_____В» ______________________200__г.
Оцінка роботи: ____________________
Дата перевірки: _____________________
Викладач: Пономаренко Л. М.
1. Методика застосування статичних екранних посібників ................. 4
2. Методика застосування звукових засобів ............................... 20
3. Використання екранно-звукових засобів у навчально-
<p> виховному процесі .................................................. 31
Список використаної літератури ........................................... 42
Введення
З найдавніших часів людина конструює собі в допомогу різні пристосування для полегшення обчислень. Поряд з пристроями, призначеними для обчислень, розвивалися й механізми для автоматичної роботи по заданій програмі (музичні автомати, шарманки, годинник з боєм і т.п.). У шарманку, наприклад, поміщали диски з по-різному розташованими багнетами - В залежності від розташування штиріков звучала та або інша мелодія. З середини 50-х років почався бурхливий ріст обчислювальної техніки.
Ступінь розвитку суспільства починає визначати не енергоозброєність, а В«інфовооруженностьВ»: кількість і продуктивність ЕОМ в розрахунку на одного працюючого, наявність виходу на світові мережі комунікацій і т.д.
1. Методика застосування статичних екранних посібників
Технічні засоби статичної проекції можна використовувати практично на всіх етапах уроку: при перевірці домашнього завдання, актуалізації опорних знань, мотивації навчальної діяльності, викладі і засвоєнні нового матеріалу, узагальненні та систематизації досліджуваного матеріалу. Зміст екранних посібників та методика їх використання визначаються дидактичною метою того структурного елементу уроку, на якому їх будуть застосовувати. На уроці статичні екранні посібники рідко використовують самостійно, зазвичай комбінуючи їх з іншими технічними засобами (кіно, звукотехніка) або традиційними наочними посібниками. Вони найчастіше виконують функції ілюстрації навчального матеріалу в процесі його вивчення, узагальнення і систематизації. Їх застосовують як зорову опору для подальшої самостійної роботи учнів, як допоміжний засіб при опитуванні, вони можуть служити матеріалом для перевірки знань учнів, для проведення усних і письмових творів.
Застосування екранних засобів на уроці вимагає певної організації відповідного етапу уроку. Перш за все потрібно підготувати дітей до перегляду . Найбільш ефективна форма підготовки - бесіда, в якій вчитель вміло поставленими запитаннями допомагає дітям пригадати все те, що вони знають з даної теми. Вступне слово до показу екранного посібника не слід робити дуже довгим, достатньо кількох хвилин. Доцільно поставити два-три вузлових питання, на які діти повинні відповісти, переглянувши екранне посібник. Якщо діафільм присвячений незнайомому питання, вступне слово пов'язує відоме з невідомим. Наприклад, при показі природи далеких країн вчитель порівнює її з рідною природою, говорить про відмінності, пов'язаних з кліматом, і т. п. Перед показом, наприклад, діафільму про зоопарк, згадують знайомих тварин і т.д. Чим доступніше зміст діафільму, тим коротше вступне слово.
Після демонстрації вчитель проводить бесіду, в ході якої він з'ясовує, як засвоєний матеріал, уточнює і доповнює отримані представлення. На цьому етапі доцільно використовувати інші засоби наочності. Тривалість показу посібників визначається залежно від того, наскільки учні встигають зрозуміти кожен кадр і виконати, якщо буде потрібно, роботу з ним. Тривала демонстрація стомлює учнів, особливо дошкільнят і молодших школярів. Зазвичай після її закінчення зображення вимикається, і бесіда з побаченого йде по пам'яті. Використовується і прийом повторного показу посібників. У цьому випадку скорочуєте час демонстрації і наступні пояснення дають самі учні.
Стадії сприйняття кадру:
1) цілісний охоплення всього кадру. Необхідно повідомити назву кадру і дати його для цілісного сприйняття, витримавши певну паузу;
2) розглядання. Пояснення кадру;
3) синтез деталей. Повернення до цілісного сприйняття після аналізу.
Діапозитиви допускають більш варіативне використання, ніж діафільми. В Протягом уроку можна показати до 15 кольорових або до 20 чорно-білих діапозитивів, але, як показали спеціальні дослідження незалежно від віку дітей краще всього сприймаються 5-10 кадрів. Учитель може відбирати потрібні кадри і використовувати в тобою послідовності, варіювати їх поєднання та кількість у Залежно від цілей, структури й методики проведення уроку. Набір діапозитивів треба постійно поповнювати, що дозволяють робити сучасні способи фотозйомок.
Діапозитиви відрізняються стислістю субтитрів. Підпис під кадром, як правило, не розкриває його змісту, а лише показує, що зображено на ньому (В«Лермонтов на КавказіВ», «óрська річкаВ» і т.п.). Стислість субтитрів або їх відсутність дозволяє часто один і той же кадр діапозитива застосовувати в різних класах, при вивченні різних тем, показувати як при вивченні нового матеріалу, так і в процесі систематизації та узагальнення знань, або при опитуванні учнів та т.д.
Якщо в диафильме кадри пов'язані сюжетною лінією або по іншому ознакою, то в серії діапозитивів така система розташування матеріалу може і не використовуватися, що робить їх більш маневреними. Учитель демонструє кадри в тій послідовності, яка найбільш доцільна при обраної ним методикою викладу матеріалу.
Діапозитиви, як і діафільми, при поясненні вчителя виконують головним чином ілюстративну функцію, допомагаючи учням сприймати навчальний матеріал, так як створюють більш повне наочне уявлення про досліджуваному об'єкті.
Відсутність пояснювального тексту або інформативну незакінченість діапозитива можна використовувати для створення проблемної ситуації, коли відповідний коментар вчителі не містить повної інформації. Пошук і доповнення цієї інформації на очах у учнів або самими учнями дозволяє вирішити виниклу ситуацію. У цих випадках вчителю в порівнянні з використанням діафільмів надається велика можливість творчо включати екранний матеріал в структуру уроку відповідно до навчальними цілями і застосовуваними на уроці активними методами навчання. Такі запитання та завдання в поєднанні з ілюстраціями змушують учнів аналізувати, зіставляти розвивають логічне мислення, пробуджують творчу активність, приводять до самостійним міркуванням і висновків.
Наприклад, кадри із серії діапозитивів з географії В«Загальні географічні закономірності В»у поєднанні з правильно поставленими запитаннями дозволяють методом евристичної бесіди сформувати уявлення та поняття про основні закономірності розвитку Землі, її річного руху. Так до кадру, що ілюструє причини зміни пір року, вчитель може поставити таке питання: В«Розгляньте послідовні положення Землі на орбіті, відповідні дням сонцестоянь і рівнодень. Яке значення має кут нахилу земної осі для зміни пір року? Якби земна вісь була перпендикулярна до площини орбіти, як змінювалися ...
