Питання до заліку з курсу В«Педагогічні технологіїВ»
3 курс 6 семестр
Зміст
1 Сутність педагогічної технології. 3
2 Структура педагогічної майстерності. 5
3 Сутність і специфіка педагогічної задачі. 6
4 Типи педагогічних завдань і їх характеристика. 7
5 Етапи розв'язання педагогічних завдань. 9
6 Поняття про технологію конструювання педагогічного процесу. 11
7 Усвідомлення педагогічної задачі, аналіз вихідних даних та постановка педагогічного діагнозу. 12
8 Планування як результат конструктивної діяльності педагога. 13
9 Планування роботи класного керівника. 14
10 Поняття про технологію здійснення педагогічного процесу. 16
11 Структура організаторської діяльності та її особливості. 17
12 Види діяльності дітей та загальні технологічні вимоги до їх організації. 18
13 Навчально-пізнавальна діяльність і технологія її організації. 20
14 Технологія організації розвиваючих видів діяльності учнів. 23
15 Сутність педагогічної діяльності. 25
16 Діагностика навченості. 27
17 Діагностика виховання. 27
18 Класифікація педагогічних технологій. 27
19 Огляд сучасних педагогічних технологій (Особистісно-орієнтовані, ігрові, метод проектів та т.д) 27
1 Сутність педагогічної технології
Біля витоків технологізації в педагогіці стояв А.С.Макаренко. Противники ідеї технологізації в педагогіці вважають неприпустимою вільністю розглядати творчий, суто інтимний, як вони вважають, педагогічний процес як технологічний.
Масове впровадження педагогічних технологій дослідники відносять до початку 1960-х рр.. і пов'язують його з реформуванням спочатку американської, а потім і європейської школи. До найбільш відомих авторам сучасних педагогічних технологій за кордоном ставляться Дж. Керолл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хам-блін, Г. Гейс, В.Коскареллі. Вітчизняна теорія і практика здійснення технологічних підходів до освіти відображена в наукових працях П. Я. Гальперіна, Н.Ф. Тализіна, А. Г. Рівіна, Л.Н.Ланда, Ю. К. Бабанського, П. М. Ердніева, І.П.Раченко, Л.Я.Зоріной, В.П.Беспалько, М.В.Кларіна та ін
Педагогічну технологію розуміють як послідовну, взаємопов'язану систему дій педагога, спрямованих на рішення педагогічних завдань. Таке уявлення про педагогічної технології припускає:
• можливість розробки різних вивірених педагогічних технологій спеціалістами, які мають високий рівень теоретичної підготовки і багатий практичний досвід;
• можливість вільного вибору педагогічних технологій у відповідності з цілями, можливостями та умовами взаємозалежної діяльності вчителя та учнів.
Педагогічні технології можуть бути представлені як технології навчання (дидактичні технології) і технології виховання. В. В. Пікан виділяє найбільш суттєві ознаки таких технологій:
• технологія розробляється під конкретний педагогічний задум, в основі її лежить певна методологічна, філософська позиція автора.
• технологічний ланцюжок педагогічних дій, операцій, комунікацій вибудовується строго відповідно до цільових установками, мають форму конкретного очікуваного результату;
• технологія передбачає взаємопов'язану діяльність вчителя та учнів на договірній основі з урахуванням принципів індивідуалізації і диференціації;
• елементи педагогічної технології повинні бути, з одного боку, відтворювані будь-яким вчителем, а з іншого - гарантувати досягнення планованих результатів (державного стандарту) усіма школярами;
• органічною частиною педагогічної технології є діагностичні процедури, які містять критерії, показники та інструментарій вимірювання результатів діяльності.
Педагогічна технологія взаємопов'язана з педагогічною майстерністю. Педагогічна майстерність - вищий рівень володіння педагогічною технологією, хоча і не обмежується тільки операційним компонентом. Розрізняють взаємопов'язані загальні і приватні технології. До загальних відносяться технології конструювання, наприклад процесу навчання та його здійснення. Приватні - це технології вирішення таких завдань навчання і виховання, як педагогічне стимулювання діяльності учнів, контроль і оцінка її результатів.
Педагогічна технологія на відміну від методики передбачає розробку змісту і способів організації діяльності самих вихованців. Вона вимагає діагностичного цілеутворення та об'єктивного контролю якості педагогічного процесу, спрямованого на розвиток особистості школярів в цілому.
2 Структура педагогічної майстерності
Педагогічна майстерність, виражаючи високий рівень розвитку педагогічної діяльності, володіння педагогічною технологією, в то Водночас виражає й особистість педагога в цілому, його досвід, цивільну і професійну позицію. Майстерність учителя - це синтез особистісно-ділових якостей і властивостей особистості, що визначає високу ефективність педагогічного процесу.
У педагогічна майстерність входять поряд з педагогічними знаннями, інтуїцією також уміння в області педагогічної техніки, що дозволяють вихователю з меншою витратою енергії добитися великих результатів. Майстерність учителя при цьому підході передбачає постійне прагнення вийти за межі досягнутого.
Виходячи з цього, в майстерності педагога можна виділити чотири відносно самостійні частини: майстерність організатора колективної та індивідуальної діяльності дітей; майстерність переконання; майстерність передачі знань і формування досвіду діяльності і, нарешті, майстерність володіння педагогічною технікою. В реальній педагогічній діяльності ці види майстерності тісно пов'язані, переплітаються і взаємно підсилюють один одного.
Особливе місце в структурі майстерності вчителя займає педагогічна техніка. Це та сукупність умінь і навичок, які необхідні для ефективного застосування системи методів педагогічного впливу на окремих учнів і колектив в цілому: уміння вибрати правильний стиль і тон у поводженні з вихованцями, управляти їх увагою, почуття темпу, навички управління і демонстрації свого ставлення до вчинків учнів та ін
Володіння основами педагогічної техніки - необхідна умова оволодіння технологією спілкування. Структура цього важливого компонента майстерності вчителя може бути виражена наступними найбільш загальними вміннями: мовні вміння, уміння мімічної та пантомімічній виразності, уміння управління своїм психічним станом і підтримання емоційно-творчого напруги, акторсько-режисерські вміння, які дозволяють впливати не тільки на розум, але й на почуття вихованців, передавати їм досвід емоційно-ціннісного ставлення до світу.
Особливості умінь і навичок педагогічної техніки полягають у тому, що вони проявляються лише при безпосередній взаємодії з дітьми. Вони завжди носять яскраво виражений індивідуально-особистісний характер і істотно залежать від віку, статі, темпераменту і характеру педагога, його здоров'я та анатомо-фізіологічних особливостей. Через ці вміння в педагогічному взаємодії найбільш повно розкриваються вихованцям моральні та естетичні позиції педагога.
3 Сутність і специфіка педагогічної завдання
З незапам'ятних часів поняття "задача" використовується і в теорії, і в практиці педагогіки. Воно вживається зазвичай для опису форм пред'явлення навчального матеріалу і спеціальних навчальних завдань.
Педагогічну задачу треба розуміти як систему особливого роду, що представляє собою основну одиницю педагогічного процесу. Вона має ті ж компоненти, що і сам педагогічний процес: педагоги, вихованці, зміст і засоби. Однак педагогічне завдання як систему можна представити і таким чином, що її обов'язковими компонентами виявляються:
• початковий стан предмета задачі;
• модель необхідного стану (вимоги з...
