Зміст
Введення
1. Концепція розвивального навчання
2. Система розвиваючого навчання Л.В. Занкова
3. Технологія розвиваючого навчання Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова
Висновок
Список використаної літератури
Введення
В останні роки увагу вчителів все частіше залучають ідеї розвиваючого навчання, з якими вони пов'язують можливість змін у школі. Розвивальне навчання спрямовано на підготовку учнів до самостійного "дорослого" життя. Головною метою сучасної школи є забезпечення засвоєння школярами певного кола умінь, знань і навичок, які їм знадобляться у професійній, громадської, сімейної сферах життя.
Теорія розвиваючого навчання бере свій початок в роботах І.Г. Песталоцці, А. Дістервег, К.Д. Ушинського та ін Наукове обгрунтування цієї теорії дано в працях Л.С. Виготського. Свій подальший розвиток вона отримала в експериментальних роботах Л.В. Занкова, Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова, Н.А. Менчинской та ін У їх концепціях навчання і розвиток постають як система діалектично взаємозалежних сторін одного процесу. Навчання визнається провідною рушійною силою психічного розвитку дитини, становлення у нього всієї сукупності якостей особистості: ЗУН [1], СУД [2], СУМ [3], Сен [4], СДП [5].
В даний час в рамках концепції розвивального навчання розроблено ряд технологій, відрізняються цільовими орієнтаціями, особливостями змісту та методики. Технологія Л.В. Занкова спрямована на загальне, цілісне розвиток, технологія Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова акцентує розвиток судів, технології творчого розвитку віддають пріоритет СЕНам, технологія Г.К. Селевко орієнтується на розвиток СУМ, І.С Якиманская - на СДП.
У 1996 р. Міністерство освіти Росії офіційно визнало існування систем Л.В. Занкова і Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова. Решта розвиваючі технології мають статус авторських, альтернативних. [6]
У даній роботі ми розглянемо концепцію розвиваючого навчання, а також розвиваючі технології Л.В. Занкова і Д.Б. Ельконіна-В.В. Давидова.
1. Концепція розвивального навчання
Проблема розвиваючого навчання цікавить педагогів багатьох поколінь: Я.А. Коменського та Ж.Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці і І.Ф. Гербарта, К.Д. Ушинського та ін За радянських час її інтенсивно розробляли психологи і педагоги Л.С. Виготський, Л.В. Занков, В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін, Н.А. Менчинська, а також А.К. Дусавіцкій, Н.Ф. Тализіна, В.В. Репкін, С.Д. Максименко та ін Природно, у різний історичний час дослідники неоднаково представляють і тлумачать саме поняття розвиваючого навчання. Складність і в той же час позитивна сторона розробки цієї теми полягає в органічному, природному поєднанні проблем педагогіки і психології: навчання - це компонент дидактики, розвиток же - процес психологічний.
Термін В«Розвиваюче навчанняВ» зобов'язаний своїм походженням В.В. Давидову. Введений для позначення обмеженого кола явищ, він досить скоро увійшов у масову педагогічну практику. Сьогодні його вживання настільки різноманітно, що потрібно вже спеціальне дослідження для з'ясування його сучасного значення.
Поняття В«Розвиваюче навчанняВ» може вважатися змістовним узагальненням (В.В. Давидов). Його зміст, смислове значення, взаємозв'язку з основними психолого-педагогічними категоріями розкриваються в даній главі в ряді визначень-узагальнень.
Узагальнення 1. Під розвиваючим навчанням розуміється новий, активно-деятел'ностний спосіб (Тип) навчання, що йде на зміну пояснювально-ілюстративного способу (типу).
Розвиток особистості і його закономірності
Особистість - динамічне поняття: вона зазнає протягом життя зміни, які називають розвитком (прогресивним або регресивним).
Розвиток (Прогресивне) - це процес фізичного і психічного зміни індивіда у часу, який передбачає вдосконалення, перехід у будь-яких його властивості та параметрах від меншого до більшого, від простого до складного, від нижчого до вищого.
Термін В«Формування особистостіВ» вживається як:
1) синонім В«РозвиткуВ», тобто процес внутрішнього зміни особистості;
2) синонім В«ВихованняВ», В«соціалізаціїВ», тобто створення і реалізація зовнішніх умов для розвитку особистості.
Властивості і закономірності процесу розвитку. Розвиток особистості відбувається згідно загальним діалектичним законам. Специфічними властивостями (закономірностями) цього процесу є наступні.
• Іманентність: здатність до розвитку закладена в людині природою, вона є невід'ємна властивість особистості.
• Біогенност': психічний розвиток особистості багато в чому визначається біологічним механізмом спадковості.
• соціогенних: соціальне середовище, у якій відбувається розвиток людини, робить величезний вплив на формування особистості.
• Психогенні: людина - саморегулююча і самоврядна система, процес розвитку схильний саморегуляції і самоуправління.
• Індивідуальність: особистість представляє собою унікальне явище, яке відрізняється індивідуальним підбором якостей і власним варіантом розвитку.
• Стадійність: розвиток особистості підкоряється загальному закону циклічності, зазнаючи стадії зародження, зростання, кульмінації, в'янення, занепаду.
• Нерівномірність (нелінійність): індивід унікальний, кожна особистість розвивається в своєму темпі, випробовуючи випадково розподілені в часі прискорення (Спонтанність) і суперечності росту (кризовість).
• Фізичний вік визначає кількісні (обмеженість) і якісні (Сензитивність) можливості психічного розвитку.
Узагальнення 2. Розвивальне навчання враховує і використовує закономірності розвитку, пристосовується до рівня і особливостей індивіда.
Навчання та розвиток
Фізичне розвиток дитини здійснюється вельми наочно по генетичній програмі в вигляді зростання розмірів скелета, м'язової маси і пр. Також очевидно, що зовнішні умови визначають величезний діапазон результатів: дитина може бути більш або менш здоровий, фізично натренований, витривалий.
Як же йде справа з психікою, з особистістю? В якій мірі розвиток свідомості залежить від навчання та соціальних умов, а в якій - від природного вікового дозрівання? Відповідь на це питання принципово важливий: він визначає межі потенційних можливостей людини, а отже, цілі і завдання зовнішніх педагогічних впливів.
В історії педагогіки проблема представлена ​​двома крайніми точками зору. Перша (Біологізаторская, картезіанська) виходить з жорсткою зумовленості розвитку спадковими або вихідними від Всевишнього факторами. Сократ говорив, що вчитель - повитуха, він нічого не може дати, а тільки допомагає розродитися.
Друга (Социологизаторского, біхевіористська), навпаки, всі результати розвитку приписує впливу середовища. Одіозний радянський академік Т.Д. Лисенко писав: В«Жінка повинна нам дати організм, а ми з нього зробимо радянської людиниВ».
Сучасній наукою встановлено, що всякий акт психічного розвитку пов'язаний з відображенням у мозку зовнішнього середовища, він є привласнення, набуття досвіду пізнання і діяльності, і в цьому сенсі є навчанням. Навчання - це форма психічного розвитку людини, необхідний елемент розвитку. Усяке навчання розвиває, збагачує банк пам'яті і умовних рефлексів.
Навчання та розвиток не можуть виступати як окремі процеси, вони співвідносяться як форма і зміст єдиного процесу розвитку особистості.
Однак і тут існують дві принципово різні концепції (рис. 1).
Концепція навчаного розвитку (Ж. Піаже, З. Фрейд, Д. Дьюї): дитина повинна пройти в своєму розвитку строго певні вікові стадії (доопераційні структури - Формальні операції - формальний інтелект) до того, як навчання зможе приступити до виконання своїх специфічних завдань. Розвиток завжди йде попереду навчання, а останнім надбудовується над ним, як би В...
