План роботи
1 Методика викладання іноземних мов
2 граматико-перекладний метод в навчанні іноземним мовам
3 Прямий метод навчання іноземної мови
4 Аудіолінгвальний і аудіовізуальний методи навчання іноземних мов
5 Комунікативно-орієнтований підхід у навчанні іноземним мовам
Список використаної літератури
1 Методика викладання іноземних мов
Одним з найважливіших прикладних аспектів лінгвістики є методика викладання іноземних мов, стала сьогодні полігоном для теоретичних досліджень і практичних додатків. Якщо простежити історію методики викладання іноземних мов за останнє сторіччя, то стає очевидно, що це далеко не застигла система. На один і той же питання - як Ви вивчали іноземні мови? - Представники різних поколінь відповідять по-різному. Більш того, з їх відповідей можна буде вивести закономірності процесу зміни одного домінуючого методу викладання на іншу методичну парадигму. Як і чому це відбувається?
Необхідно підкреслити, що подібний перехід від одного методу до іншому не здійснюється ні директивно В«зверхуВ», ні стихійно. Один метод розвивається, як правило, в надрах попереднього і має два можливих шляхи розвитку: або він протиставляє себе попередньому методу, будучи його повною протилежністю, відкидаючи його недоліки, пропонуючи радикально нові шляхи розвитку В«від протилежногоВ», або новий метод йде шляхом творчого логічного розвитку старого, удосконалюючи його сильні сторони, коректуючи помилкові або однобокі підходи. Ілюстрацією першого випадку може служити полеміка між представниками граматико-перекладного методу і прихильниками В«ПрямогоВ» підходу до викладання іноземної мови. Яскравим прикладом другого шляхи розвитку є багаторічна практика удосконалення комунікативно-орієнтованого підходу.
Факторів, що визначають динаміку розвитку домінуючих методів викладання іноземних мов, чимало. Їх можна згрупувати за параметром об'єктивність vs. суб'єктивність. До об'єктивних факторів належать політичні, наукові, культурні, соціальні і т. п. Так, наприклад, нова політична ситуація в Росії спричинила за собою зміни в шкільній практиці викладання іноземних мов - від перегляду сітки годин аж до створення нових програм навчання та сучасних навчальних посібників. Потужним суб'єктивним фактором можна назвати симпатію з боку як учнів, так і навчальних до практики викладання, до відповідного методу, відображенням якого неминуче є улюблений або В«нікуди не придатнийВ» підручник іноземної мови.
Рівень розвитку ідей суміжних наук - педагогіки, психології і, особливо, лінгвістики - має вирішальний вплив на розробку методичних концепцій. Дані дослідження стають В«підкладкоюВ», методологічної основою будь-якого методу навчання. Більш того, розвиток методичної думки за останнє сторіччя дає можливість простежити, як зміна лінгвістичної парадигми визначала необхідність переходу до нового методу.
2 граматико-перекладний метод у навчанні іноземних мов
Ще в кінці XIX століття гімназійну освіту вважалося елітарним. Його метою було гармонійний розвиток учнів, виховання в них не тільки почуття прекрасного, а й уміння логічно мислити, в тому числі і через викладання іноземних мов. Зразком стрункості, системності, логіки служили обов'язкові для гімназії класичні мови - латинь і давньогрецький. Лінгвістичне розуміння мови як системи мало методичні наслідки: якщо розглядати мову як систему, то оволодіти системою можна досконально вивчивши і зрозумівши її. Самим систематизованим рівнем мови є його граматика. Отже, вивчення граматичної системи не тільки грає найважливішу роль у вивченні іноземної мови, але і практично прирівнюється до нього. Одиницею вивчення граматики є правило, яке необхідно знати, тобто вивчити напам'ять і зрозуміти, вміти знаходити приклади його застосування в текстах, вміти застосовувати його на практиці - формулювати приклади його вживання на рівні пропозиції і простого тексту, наприклад, відповіді на питання або твори, вміти знаходити у рідній мові еквівалент перекладу певних граматичних конструкцій. До знання правила відноситься і знання всіх винятків з нього. Отже, крім правила, доводиться заучувати напам'ять і все виключення. Для зняття додаткових труднощів і непорозумінь в розумінні всі граматичні правила, а також завдання до вправ формулюються на рідною мовою, що в системі граматико-перекладного методу відіграє центральну роль. Головною метою навчання було читання текстів та їх переклад на рідну мову, що досягалося через знання граматики. В цьому і полягає суть граматико-перекладного методу. Ось його коротка характеристика:
• когнітивний (усвідомленість): мета навчання - це знання системи, а не розвиток умінь і навичок;
• принципове двомовність як підручника, так і самого процесу навчання; рідну мову служить основою для порівняння і посередником в придбанні знань;
• перенесення підходів викладання латинської та старогрецької мов на живі мови, використання суворо латинської термінології для формулювання правил та завдань до вправ;
• дедуктивна логіка пред'явлення і засвоєння граматичного матеріалу - строго від правила до прикладів, а не навпаки;
• системне відношення до граматичному матеріалу: вивчення граматики відбувається В«по частинах мовиВ», безвідносно важливості того
чи іншого граматичного явища в практичному використанні носіями конкретного мови (в цьому також полягає вплив традицій викладання мертвих мов).
Слід зупинитися також на цілому ряді особливостей грамматі-ко-перекладного методу, які незмінно викликають критичну реакцію прихильників більш В«демократичнихВ» методів навчання. Даний метод і наступні йому навчальні посібники пропонують досить монотонну систему вправ (відповіді на питання, вставка пропущеного слова в строго певній граматичній формі, трансформації пропозицій з однієї граматичної форми в іншу - наприклад, із сьогодення в минулий час, диктанти, твори за заданим планом з вживанням обов'язкових лексичних одиниць та граматичних конструкцій і, звичайно, переклад з іноземної мови на рідну і назад). Самі ці вправи, в цілому, не викликають заперечень і навіть використовуються в кілька модифікованому вигляді і в інших методичних підходах. Критики заслуговує те, що даний асортимент завдань повторюється в підручнику з параграфу в параграф в строго визначеному порядку, що веде до звикання до монотонного ритму уроку, а часто і до зниження мотивації учнів. Крім того, дані вправи реалізуються в цій системі виключно на рівні розрізнених пропозицій, не ув'язаних між собою в контекст, отже, відсутнє уявлення про те, як вивчені правила В«поводятьсяВ» в повсякденному спілкуванні. Самі формулювання завдань досить суворі і, з сучасної точки зору, не сприяють створенню інтерактивного клімату у відносинах між учнями та їх підручником. Порівняйте дві наступні формулювання:
- спожити дані пропозиції в минулому часі.
- Уявіть собі, що події, описані нижче, сталися на Минулого тижня. Як зміниться текст?
Друге формулювання не тільки більш В«дружняВ» по відношенню до адресату. У ній передбачені характеристики деяких умов твори мовних дій, що особливо важливо з точки зору сучасних підходів до навчанню.
Ще одним аспектом, незмінно викликає критику на адресу граматико-перекладного методу, є ставлення до лексики. Лексичний мінімум подається як двомовний глосарій (список слів) і вимагає механічного заучування напам'ять. Ніяких способів Семан-тизації (пояснення значення) слів, крім перекладу, не практикується. Природно, неважко припустити, що наступні методи намагаються виправити цей недолік і приділяють лексичному рівню мови значно більш серйозну увагу.
Не можна не сказати кілька слів і про тексти. Як правило, це досить важкі тексти художньої літератури, уривки з творів серйозних авторів, призначені для перекладу на рідну
мову з урахува...
