Зміст
1. Позашкільне виховання в Росії початку ХХ століття
2. Перші дитячі садки в Росії
2.1 Дитячий садок А.С. Симонович
2.2 Дитячий садок Л.К. Шлегер
1. Позашкільне виховання в Росії початку ХХ століття
Дитячий садок - освітній установа для дітей дошкільного віку (як правило, від 3 до 7 років), в Російської Федерації один з видів дитячого дошкільного закладу.
Система дитячих садків призначена як для первинної соціалізації дітей, навчання їх навичкам спілкування з однолітками, так і для масового, загальнодоступного вирішення проблеми зайнятості їх батьків (для чого час роботи дитячого садка в більшості випадків збігається з типовим робочим графіком більшості професій: з 8 до 18 годин п'ять днів на тиждень).
В системі дитячих садів здійснюється також мінімальна підготовка дітей до навчання в школі - на рівні первинних навичок читання, письма і рахунку.
Перші дитячі садки в Росії з'явилися в 60-х роках ХIX століття з ініціативи приватних осіб, благодійних та філантропічних товариств, деяких передових земств. Було їх мало, і, за рідкісним винятком, усі вони були платними. Держава не брала участі в їх організації. Плата за відвідування приватних дитячих садів була дуже високою, час перебування в них обмежувалося зазвичай 4-ма годинами, тому їх послугами могли користуватися тільки заможні батьки.
Напрямок виховної роботи та підбір персоналу повністю залежали від осіб, що утримували дитячі садки.
Перший безкоштовний, так званий народний дитячий садок для дітей нижчих верств населення був відкритий в 1866 при благодійному "Товаристві дешевих квартир" в Петербурзі. Заняття в ньому, як і в інших дошкільних закладах, проводилися по системі Фребеля.
До початку ХХ століття в Росії було відкрито досить велике число дошкільних установ як платних для інтелігенції і народжуваної буржуазії, так і безкоштовних дитячих садків, майданчиків, притулків, вогнищ для дітей нижчих верств населення, а також для дітей-сиріт.
В цілому розвиток дошкільних установ у Росії йшло вкрай повільно. Державні асигнування на дошкільне виховання були незначні. У державному бюджеті Російської імперії на 1913 рік за статтею "Заняття з дітьми дошкільного віку" передбачалися витрати в середньому на одну дитину-дошкільника в розмірі 1 коп. в рік.
До жовтня 1917 року в країні малося всього близько 280 дитячих садків, зосереджених у великих містах, з них 250 - платні.
Таке положення дошкільних установ в дореволюційній Росії цілком закономірно. Перед ними і не ставилося завдання організації виховання дітей широких народних мас. Уряд розглядало дитячі садки лише як установи для допомоги буржуазному сімейному вихованню або для піклування сиріт.
Дошкільне виховання в Росії існувало і розвивалося лише завдяки ентузіазму педагогів, яких слід виділити А.С. Симонович, Е.Н. Водовозову, Л.К. Шлегер, Є.І. Тихе і ін
Своєю творчої педагогічної діяльністю, теоретичної та практичної, вони сприяли процесу виділення дошкільної педагогіки з загальної педагогіки та оформленню її в самостійну педагогічну науку.
2. Перші дитячі садки в Росії
2.1 Дитячий садок А.С. Симонович
Найпершим в Росії "дитячим садом "було петербурзьке заклад Аделаїди Семенівни Симонович (1840-1933), яке вона відкрила разом з чоловіком в 1866 році в Петербурзі. Заклад брало в себе дітей 3-8 років, "сад" був платним.
Аделаїда Симонович стала першою в Росії "садівницею" - так вона себе іменувала офіційно. Симонович була великою фантазеркою, в програмі її "саду" були придумані їй рухливі ігри, конструювання і навіть курс родіноведенія.
Але й цього їй здалося мало. "Садівниця" хотіла, щоб ідеї німецького педагога Фребеля стали російською практикою, і почала видавати спеціальний журнал "Дитячий садок", присвячений питанням дошкільної освіти.
А.С. Симонович, відкрила в Петербурзі для дітей інтелігенції платний дитячий садок, попередньо ознайомившись з роботою дитячих садків Швейцарії. Вивчаючи особливості дітей, вона переконалася в неможливості правильного виховання за системою Фребеля і звернулася до ідеї народного виховання, запропонованої К.Д. Ушинським.
Симонович вважала, що до 3 років діти повинні отримувати виховання в сім'ї за активної участі матері, а в віці від 3 до 8 років родині повинен допомагати дитячий садок.
Розглядаючи дитячий садок як "Сполучна ланка між родиною та школою", вона вважала, що він повинен готувати дітей до шкільного навчання. На її думку, заняття в дитячому саду повинні мати характер гри.
На думку А.С. Симонович, від ступеня розумового і морального розвитку садівниці залежить характер і напрямок дитячого садка. Встановивши певну систему ігор і занять з дітьми 5-7 років по тижневому розкладом, А.С. Симонович тим не менш вважала можливим у зв'язку з новими подіями або настроями вихованців йти на деякі відступи від розкладу.
Будучи не задоволеною Фребелівського методикою проведення ігор та занять, вона підготувала власні зразкові методичні розробки з родіноведенія, рухливим іграм і гімнастики, розповідання, малюванню і викладанням, конструюванню, вирізування, плетіння та іншим видам роботи, вважала за необхідне залучати дітей до виконання деяких обов'язків (наприклад, до чергувань), привчати до взаємодопомоги та товариству, до обмеження своїх бажань.
В ході практичної роботи з дітьми Симонович відмовилася від точного проходження методикою Фребеля і на інших заняттях. Замість формальних, суворо систематизованих ручних занять по складанню з паперу, вирізання і склеювання різних фігур діти виготовляли з паперу та картону коробочки, лялькові меблі, будиночки і т.д.
У старшому дошкільному віці вводиться більш систематична підготовка до школи в спеціальному елементарному класі. Дитина, продовжуючи грати, одночасно звикає до посидючості, знайомиться з абеткою, листом і рахунком. Заняття в елементарному класі повинні бути побудовані так, щоб сформувати у дітей радісне передчуття шкільних уроків.
У молодшій групі дитячого саду з дітьми трьох-чотирирічного віку Симонович будувала роботу, як в родині, проводила з ними в основному індивідуальні ігри і заняття. Загальні заняття дітей в молодшій групі були рідкісними.
Симонович помітила, що малюки люблять перетягувати, складати, розбирати, встановлювати предмети обстановки, будівельні матеріали, люблять грати з ляльками (індивідуально або групами в 2-3 людини). Вона зауважила також, що у дітей цього віку немає ще стійких інтересів в іграх і заняттях; майже всі вони дуже рухливі, а найбільше їх цікавить ліплення, малювання, самостійні споруди з кубиків, викладання кілець.
Заняття в старшій групі, з п'яти-шестирічними дітьми, якою керував Я.М. Симонович, мали природознавчий ухил. Я.М. Симонович проводив зрозумілі дітям фізичні досліди, ходив з ними на екскурсії до річки, в парки і т.д., під час яких діти спостерігали природу, зміни, що відбуваються в ній. Прогулянки та екскурсії супроводжувалися бесідами, збиранням різних предметів - рослин, камінчиків і т.п. На наступних заняттях Я.М. Симонович читав дітям статейки і розповіді, які поглиблювали отримані ними знання.
Навесні, влітку і восени діти працювали в саду. Вони садили квіти, вирощували деякі овочі, спостерігали за мешканцями саду - птахами, комахами, мишами і т.д., вивчали їх повадкі.Я.М. Симонович організовував також з дітьми екскурсії в найближчі майстерні (шевську, слюсарну та ін), розповідав їм про батьківщину. Всі заняття проходили жваво, весело, цікаво, давали дітям елементарні знання, підготовляли їх до шкільного навчання.
У дитячому садку Симонович всі було пристосоване для творчої педагогічної роботи: зручне розташування просторих, світлих кімнат з балконами, сад і майданчики для іго...
