Теоретичний аналіз до підходу вивчення дітей із затримкою психічного розвитку
Під терміном "Затримка психічного розвитку" розуміється відставання в психічному розвитку, яке з одного боку, вимагає спеціального корекційного підходу до навчання дитини, з іншого - дає (як правило, при наявності цього спеціального підходу) можливість навчання дитини за загальною програмою засвоєння ним державного стандарту шкільних знань. Прояви затримки психічного розвитку включають в себе і уповільнене емоційно-вольове дозрівання у вигляді того чи іншого варіанту інфантилізму, і недостатність, затримку розвитку пізнавальної діяльності, при цьому прояви цього стану можуть бути різноманітні.
Спочатку проблему затримки психічного розвитку у вітчизняних дослідженнях обгрунтували клініцисти. Термін В«затримка психічного розвиткуВ» запропонований Г.Є. Сухарева. Досліджуваний феномен характеризується насамперед уповільненим темпом психічного розвитку, особистісної незрілістю, негрубими порушеннями пізнавальної діяльності, за структурою та кількісними показниками відмінними від олігофренії, з тенденцією до компенсації і зворотному розвитку. На цій підставі Г.Є. Сухарева виділила шість типів станів, які слід відокремити від поняття В«олігофреніяВ»:
1) інтелектуальні порушення, що спостерігаються у дітей з уповільненим (або затриманим) темпом розвитку у зв'язку з несприятливими умовами середовища і виховання;
2) інтелектуальні розлади при тривалих астенічних станах, зумовлених соматичними захворюваннями;
3) порушення інтелектуальної діяльності при різних формах інфантилізму;
4) вторинна інтелектуальна недостатність у зв'язку з ураженням слуху, зору, дефектами мови, читання та письма;
5) інтелектуальні порушення, які спостерігаються у дітей в резидуальної стадії і віддаленому періоді інфекцій та травм центральної нервової системи;
6) інтелектуальні порушення при прогредієнтних нервово-психічних захворюваннях.
-->p>
Важливим етапом у вивченні дітей із ЗПР стали дослідження К.С. Лебединської та співробітників її лабораторії в 70 - 80-і рр.. Виходячи з етіологічного принципу, вона виділила чотири основні варіанти затримки психічного розвитку, які і сьогодні використовуються найбільш продуктивно в наданні корекційної допомоги дітям в спеціальних установах:
1) затримка психічного розвитку конституціонального походження;
2) затримка психічного розвитку соматогенного походження;
3) затримка психічного розвитку психогенного походження;
4) затримка психічного розвитку церебрально-органічного генезу.
В якості основного чинника формування ЗПР у вітчизняній психологічній літературі (М.І. Буянов, К.С. Лебединська) розглядається сімейний фактор, по суті суміщає біологічні та психологічні детермінанти. Так, значна частина дітей із ЗПР виховується батьками, які мають певні розумові порушення. Крім того, відносини в таких сім'ях характеризуються високою конфліктністю, емоційною нестабільністю, анархічність виховання. В таких сім'ях не виключається ризик ранньої алкоголізації дітей. В умовах зловживання алкоголем одним чи обома батьками у дитини не тільки виникає ЗПР, але і прискорюється даний процес. В цілому А.І. Захаров визначає наступні особливості батьків дітей з ЗПР:
1) сенситивность як підвищена емоційна ранимість;
2) схильність фіксуватися на травмуючих переживаннях, відносити до себе будь неприємне подія;
3) невпевненість в собі;
4) тривожність - непереносимість очікування, невідомості;
5) внутрішня конфліктність - суперечливість почуттів і бажань;
6) моральний дискомфорт, психічна напруженість, проблеми самоконтролю;
7) егоцентризм - зосередженість на своїх переживаннях;
8) негнучкість в поведінці;
9) гіперсоціальних;
10) проблеми соціально-психологічної адаптації. [1]
В клініко-психологічній структурі кожного з перерахованих варіантів затримки психічного розвитку є специфічне поєднання незрілості емоційної і інтелектуальної сфери.
У спеціальних дослідженнях використовується поняття психічного інфантилізму, під яким розуміють варіант затриманого розвитку, який проявляється в невластивою віком незрілості фізичного і психічного статусу, не супроводжується грубим порушенням інтелекту.
Час виникнення ЗПР пов'язано, як правило, з ранніми віковими етапами, і віковий фактор може швидше змінити характер і динаміку ЗПР, посилюючи або ж, навпаки, пом'якшуючи її прояв.
Виходячи з особливостей і суперечливості підліткового віку, його ролі в подальшому розвитку особистості, ряд дослідників розглядають специфіку даного періоду як умовну можливість формування аномалій розвитку (А.І. Захаров, В.В. Ковальов, І.С. Кон).
Роль пубертатного періоду у ЗПР може бути різною - від преципітуючих (тобто підштовхує розвиток), патопластіческой до причинного, етіопатогенетичної. Виділення станів, що протікають як ЗПР в пубертатний період, принципово важливо для більш повного розуміння вікової динаміки різних форм ЗПР. [2]
Проблема затримки психічного розвитку та труднощів у навчанні усвідомлюється як одна з актуальних психолого-педагогічних проблем психологами та педагогами всього світу. Разом з тим вивчення дітей цієї категорії розпочато порівняно недавно. Першим значним дослідженням в цій області була стала тепер класичної монографія А. Штрауса і Л. Летінен. У ній описувалися найважливіші особливості дітей з мінімальними пошкодженнями мозку. У числі цих особливостей насамперед називалися: стійкі труднощі в навчанні (якщо ці діти навчаються в звичайній школі), не цілком адекватна поведінка і при цьому у багатьох випадках досить високі, підлягаючі зберіганню інтелектуальні можливості. В якості етіологічного чинника вказувалося слабо виражене раннє ураження центральної нервової системи. А. Штраус і Л. Летінен відзначали як дуже важливу характеристику відносно високі, в межах норми, показники по інтелектуальним тестів багатьох дітей цієї категорії, хоча в той же час такі діти відчувають дуже великі труднощі в навчанні. [3]
У нашій країні перші спроби спеціальної педагогічної роботи з дітьми із ЗПР були зроблені в кінці 50-х - і початок 60-х років в межах невеликих експериментальних груп при Інституті дефектології АПН СРСР, в яких такі діти, навчаючись в масовій школі, отримували додаткову підготовку. Але по Здебільшого вони, будучи спрямованими масовими школами на відбіркові комісії, потрапляли у допоміжні школи, що фактично закривало їм шлях до подальшому розвитку. Положення не могло бути іншим, оскільки спеціальні школи або класи для дітей цієї категорії відсутні внаслідок слабкої вивченості подібних дефектів розвитку. У той час діти з ЗПР досліджувалися переважно в клінічному плані. Провідне місце займала концепція, згідно з якою затримка психічного розвитку пов'язувалася з різними формами психофізичного та психічного інфантилізму, а також з рано виниклими цереброастенічні станами. Психологічна характеристика давалася лише на основі клінічних і педагогічних спостережень, в яких у цих дітей насамперед відзначалися труднощі при оволодінні читанням, листом, рахунком, рішенням арифметичних завдань, недостатність сенсомоторної координації, загальна моторна незручність, наявність гіперкінезів (або, навпаки, гіпокінезія), імпульсивність, емоційна нестійкість, малий обсяг уваги, сильно виражена отвлекаемость і швидка стомлюваність.
Неуспішність, особливо якщо вона проявляється ще в початкових класах, суттєво ускладнює оволодіння дитиною обов'язкової шкільної програми. Саме в початковий період навчання у дітей закладається фундамент системи знань, які поповнюються в подальші роки, в цей час формуються розумові та практичні операції, дії і навички, без яких неможливі подальші учення і практична діяльність. Відсутність цього фундаменту, неволодіння цими знаннями й уміннями ...
