В.О. Вихрущ
Теоретичні ОСНОВИ ТА Актуальні проблеми СУЧАСНОЇ Дидактика
Тернопіль 1997
Рекомендовано Вчен Радою Тернопільського експериментального Інституту педагогічної освіти.
Рецензенти:
професор Я. Ї. Бурлака
(Київський державний педагогічний
університет ім. М.П. Драгоманова),
доцент О.Я. Боданська
(Харківський державний педагогічний університет ім. Г.С. Сковороди).
Редактор В.В. Лазарєвське.
Вихрущ В.О.
Теоретичні основи та Актуальні проблеми сучасної дидактики: Навчальний посібник для педагогічних УНІВЕРСИТЕТІВ. - Тернопіль: Ліком, 1997. - 222 с.
Зміст
Передмова
Розділ І. Дидактика в сістемі педагогічних наук
Тема І. Предмет и Завдання сучасної дидактики
Розділ II. Пізнавальний процес: Особливості, структура, організація
Тема II. Суть и Зміст процесу навчання
Тема III. Структура пізнавального процесу
Розділ III. Проектування дидактичного процесу
Тема IV. Принципи навчання в сучасній школі
Тема V. Діяльнісній підхід у дідактіці
Тема VI. Дідактічні аспекти розвівального навчання
Тема VII. Передові дідактічні технології
Розділ IV. Організація навчального процесу
Тема VIII. Зміст освіти в сучасній школі
Тема IX. Методи навчання Як компонент дідактічної структури
Тема X. Форми організації навчання
Розділ V. Теорія учіння (Спроба психолого-дидактичного аналізу)
Тема XI. Теоретичні засади діяльності учіння
Тема XII. Прікладні Проблеми організації учіння
Розділ VI. Аналіз дидактичного процесу
Тема XIII. Методи дидактичних досліджень
Тема XIV. Контроль, Перевірка знань, умінь и навічок учнів
Розділ VII. Проблеми дідактічної технології
Тема XV. Дидактична технологія - основа оптімізації навчального процесу
Додаток І
Додаток II
Додаток III
Глосарій
Бібліографія
Передмова
Завдання дідактічної підготовкі майбутнього вчителя на сучасности етапі обумовлено у дерло Черга метою, Яка поставлена ​​суспільством перед освітою, школою, - необхідністю - Формування "... функціонально грамотної особістості, прілученої до національніх та загальнолюдського цінностей ". Тому вчителю недостатня володіті Наукова основами організації навчального процесу. ВІН винен буті обізнаній Із тенденціямі розвітку дидактики, володіті основами нових технологій, раціонально будуваті процес пізнання, вміті об'єктивно и грамотно аналізуваті результати свого дидактичного впливим. Разом з тім, сучасний вчитель повинен буті ознайомлений з альтернативними концепціямі організації навчального процесу у вітчізняній та зарубіжній дідактіці, основними напрямком наукових пошуків.
Всі Це зумов Перегляд автором традіційної структури курсу Теорії навчання. Окремі розділи пропонованого підручника віділено з урахування основних відів дідактічної діяльності вчителя. У Зміст підручника включено матеріали, які є основою Теорії учіння. Це Спроба узагальніті психолого-педагогічні Дослідження учбової діяльності и розкрити суть навчального процесу Як Дійсно двосторонньої взаємодії вчителя и учня. Автор вважає, Що Тільки через усвідомлення основ учіння Як дідактічної діяльності можна Дійсно Забезпечити учневі роль активного суб'єкта у навчанні. З метою Надання курсом дидактики практичного спрямування введено Розділ "дидактичності технологія - основа оптімізації навчального процесу ", у якому подаються конкретні Рекомендації Щодо Вибори змісту, методів, форм учбової діяльності, аналізу навчального процесу.
Деякі Зміни та ДОПОВНЕННЯ передбачає и викладу традіційніх для Теорії навчання харчуванням. Зокрема, розкрито основи Єдності навчання и виховання, спеціфіку навчального процесу, суть дидактичних законів и закономірностей. Вводяться Поняття: "тип навчання "," види дідактічної діяльності "," види дідактічної взаємодії "," дидактичний Спілкування "ТОЩО.
З метою поглиблення одержаних теоретичних знань, пропонується література для додаткової Самостійної роботи. Вправо, Запитання та Завдання, вміщені у кінці шкірного параграфа спріяють усвідомленню й осмислення одержаних знань и передбачають Різні рівні пізнавальної актівності студентів.
Пропоновані матеріали апробовані Як поглиблення курс "Теоретичні основи и Актуальні Проблеми сучасної дидактики "для студентів, які закінчілі педагогічне училище.
Рекомендовано для вікладачів педагогікі, студентів, котрі факультативне оволодівають курсом Теорії навчання.
Розділ І. Дидактика в сістемі педагогічних наук
Тема І. Предмет и Завдання сучасної дидактики
1. Предмет дидактики. Система дидактичних наук. Основні Поняття Теорії навчання.
2. Методологічна основа дидактики. Рушійні сили процесу навчання.
3. Альтернативні дідактічні Концепції.
4. Основні Проблеми Теорії навчання.
5. Зв'язок дидактики з іншімі науками и конкретними методиками.
Ключові Поняття: теорія навчання (дидактика), методологічна основа, предмет дидактики, АЛЬТЕРНАТИВНІ дідактічні Концепції.
1. ПРЕДМЕТ Дидактики. СИСТЕМА дидактичності НАУК. Основні Поняття Теорії навчання.
Термін дидактика грецького походження. У перекладі на українську мову означає вчитува, наставляті, доводіті, а кож вчитува. Так у Стародавній Греції називаєся вчителя. Термін "Дидактика", Який Вперше використан В. Ратке и Я.А. Коменській у XVII ст., БУВ прийнятя у багатьох європейськіх країнах. Спочатку ВІН означав мистецтво вчитува, тобто практичності діяльність, Згідно Його Почаїв застосовуваті для позначені науки про навчання й учіння. Поряд з дидактикою, відомою Як загальна дидактика, з'являється Термін "конкретна дидактика", або "Методика навчання" Певного навчального предмета. Загальна дидактика Вивчай Проблеми навчання й учіння, а потім - и змісту освіти. Водночас, Як зазначає В. Оконь, уже в XVII ст. у Німеччіні вчений Д. Морхоф впровадів Своє Поняття, Що називаєся Галузо, Яки вівчає Проблеми змісту освіти. До цього годині така Галузь є Тільки у США та у ФРН. У тихий країнах, де дидактика НŠ​​має статусу Самостійної науки (англомовні Країни и Франція), її Проблеми розв'язують у рамках інших наук, зокрема педагогічної псіхології.
Предметом дидактики є спеціфічній навчальний процес Як органічна частина навчально-виховного процесу в школі, а самє Його Зміст, організація и результатівність.
Зазначімо, Що у зв'язку з переглядання підходів до поняття "предмет педагогікі", в Наведення Вище візначенні Зміст, організацію и результатівність дидактичного процесу розуміють НЕ Тільки Як реалізацію Його безпосередніх "Щоденний" Завдання, а й Як прогнозування, проектування, конструювання дидактичних систем, Що оптимально функціонують. Це позначається, зокрема, на діяльності вчителя, основних компонентах.
СИСТЕМА Дидактичності НАУК Складається 3 ТАКИХ КОМПОНЕНТІВ:
традіційна Шкільна дидактика - теорія навчання, Якові традіційно застосовують у школі, зокрема в початковій;
експериментальна дидактика передбачає Створення альтернативних підходів и методик навчання ДІТЕЙ в середній школі загаль, на окремому віковіх етапах. Масово в традіційній школі НЕ впроваджується;
дидактика обдарованих дітей - у кожному класі є кілька учнів, які мают вісокі потенційні возможности розвітку. Для них Потрібна Спеціальна методика, Навчальні прогрів, тип навчання;
дидактика допоміжної школи - передбачає роботу з псіхічно відсталімі дітьмі;
дидактика ДІТЕЙ з фізічнімі вадамі - спрямовує роботу з учнямі, які мают дефекти слуху, зору, мовлення;
автодідактіка (автор цього нап...
