Курсова робота
на тему:
Сутність і методи педагогічного стимулювання
Москва
2003
ПЛАН
1. Введення.
2. Розкіш заохочення, похвала.
3. Стимулювання оцінкою.
4. Створення ситуації успіху.
5. Змагання.
6. Наказ педагогіка, методи негативного підкріплення.
7. Умови допустимості покарання.
8. Висновок.
9. Список використаної літератури.
У педагогіці навчання і виховання є багато складних проблем, але, напевно, однією з ключових і найбільш важливих є проблема стимулювання, тобто того, як впливати на людину, щоб домогтися від нього бажаної поведінки.
У певному сенсі, це проблема проблем, осередок основних труднощів, пошуків, педагогічних зусиль, оскільки від ефективності стимулювання дуже часто залежить весь успіх педагогічного процесу.
В принципі, людина будь-якого віку уважає природним керівництво з боку батьків і педагогів, але на шляху від цієї принципової готовності до поведінки стоїть цілий ряд значних перешкод. Їх справжня причина полягає в недостатності здібностей або волі людини, однак перетворені самолюбством і потребою в самоствердженні, вони набувають різні форми опору, які самим людям здаються глибоко мотивованими, справедливими і мало не благородними. Тактичні помилки педагогів: нестриманість, недостатня тактовність, Наказ акценти - грають на руку позиції відсічі і ускладнюють завдання педагогічного впливу.
Проблема стимулювання має такий же вік, як і саме людство. Кардинальні способи стимулювання добре відображені в приказці "батіг і пряник".
Наші далекі предки, не мудруючи лукаво, переважно використовували "батіг", тобто різні фізичні і моральні покарання, що відповідало і суворому укладу життя, і уявленням про людську психологію, у якій нібито переважали злі помисли, змінити які можна тільки суворістю і жорстокістю.
На жаль, вся історія виховання невіддільна від покарань. Про їх пануванні свідчать письмові документи, античні і середньовічні малюнки, де вчитель часто зображений з палицею або пучком різок. Зараз навіть важко уявити ту стихію жорстокості, яка панувала в сімейному і шкільному вихованні; ще в ХІХ столітті фізичні покарання застосовувалися у всіх середніх навчальних закладах і майже у всіх сім'ях, включаючи імператорські.
Однак поступово співвідношення "батога" і "Пряника" ставало все більш складним, оскільки в процесі довгого і поступового накопичення морального досвіду затверджувалися ідеї великої педагогічної терпимості і м'якості. У ХХ столітті фізичні покарання в розвинених країнах, в принципі, були зжиті, що знаменувало собою нову педагогічну епоху.
Нинішній етап педагогічного стимулювання, як, власне кажучи, і кожен, живе в стані постійного протиріччя між звичною і традиційною педагогічною технікою і більш демократичними вимогами вихованців.
Вічна закономірність полягає в тому, що потреба вихованців у більш гуманному підході завжди випереджає педагогічну практику, інакше кажучи, педагог завжди більш чи менш консервативний. То поведінка педагогів, яке уявлялося б нашим предкам верхи гуманність, може здаватися сучасній людині жорстким і несправедливим. З цієї закономірності і виходить постійна необхідність в вдосконаленні методів стимулювання.
РОЗКІШ ЗАОХОЧЕННЯ
У наші дні в теорії міцно утвердилася думка про те, що переважати повинні методи позитивного підкріплення, оскільки вони і більш гуманні, і більш ефективні. Це стало результатом, з одного боку, прогресу етики, а з іншого боку - даних психологічної науки. Останні показали, що віра в себе і прагнення до досягнень як результат заохочення більш плідні, ніж страх перед покаранням. Ось, в Зокрема, цікаве спостереження: коли тенісист хвалить себе за вдалі удари, він грає краще, ніж тоді, коли лає себе за промахи. Зараз навіть дресирувальники прагнуть більше застосовувати позитивне підкріплення, ніж негативне.
Коло заохочень у масовій шкільній практиці досить обмежений, найчастіше це привітний погляд і посмішка педагога або слова типу "молодець", "дуже добре", "чудово" і т.п., похвала, навчальні оцінки знань учнів. Як не дивно, в нашій педагогіці завжди приділялося дуже мало уваги розробці методів позитивного підкріплення і, зокрема, заохочень.
У радянські часи панувала негласна доктрина, що заохочення - це щось подібне необов'язковою розкоші, оскільки працьовитість і старанність є елементарною обов'язком кожного людини, яка повинна виконуватися без особливого підкріплення. Заохочення, звичайно, існували, але особливо дбати про їх різноманітності і удосконаленні в шкільному вихованні нікому не приходило в голову (у відміну від військової справи, де необхідність нагород завжди добре усвідомлювалася). Можна впевнено сказати, що розробка методів позитивного підкріплення є однією з важливих задач нашої сьогоднішньої педагогіки.
ПОХВАЛА
Не слід думати, що існуючі заохочення не ефективні, що вони "не працюють". Навіть позитивна мімічна реакція педагога або лаконічне схвалення - це зовсім немало, бо посмішка і тепле слово, як хліб, ніколи не набридають. Привітне і гостинне особа педагога - це воістину педагогічний внесок.
Що стосується похвали, то вона вимагає певних умов її застосування, інакше може виявитися ведмежою послугою або бути непедагогічно. Спробуємо назвати основні з них.
• Хвалити треба, в основному, за докладені зусилля, а не за те, що дано людині від природи: здатності або зовнішні дані. Незаслужена похвала викликає заздрість товаришів і налаштовує їх проти педагога.
• Не слід при класі хвалити учня за те, що не підтримується групою, навіть якщо це абсолютно правильне, з точки зору педагога, поведінка. Така похвала породжує вже не заздрість, а агресію. Так, якщо тільки один учень з класу підготувався до уроку, похвала в його адресу, як правило, протиставляє його групі, хоча він, звичайно ж, ні в чому не винен. У цьому випадку краще похвалити його наодинці.
• У кожній групі завжди є неформальна ієрархія, ті одні вважаються більш заслуговуючими похвали, ніж інші. Наполегливо хвалити "козлів відпущення" - справа досить небезпечне для них ж і для відносини групи до педагога. Це не означає, що їх не можна хвалити - якраз їх треба підтримувати, але мотивовано, поступово змінюючи ставлення до ним групи.
• Діти дуже охоче і перебільшено приписують вчителям "любимчиків", і у вчителів дійсно і обгрунтовано є більш приємні для них учні, але хвалити їх потрібно з урахуванням цього моменту.
СТИМУЛЮВАННЯ оцінка
Зупинимося тепер на заохоченні за допомогою навчальних оцінок. В принципі, оцінка є не заохоченням або покаранням, а мірилом знань, але практично нікому з учителів не вдається піти від використання оцінки як стимулюючого засобу, і тому потрібно прагнути робити це найкращим чином. Будь-який педагог тонко відчуває вплив його оцінки на учнів, вловлює ті моменти, коли можна трохи завищити оцінку з метою підтримки та заохочення. У більшості випадків інтуїція і доброзичливість учителя служать хорошими порадниками, проте все ж слід вказати на деякі типові помилкові позиції.
• Деякі педагоги знецінюють свої оцінки їх постійним завищенням, що відбувається або з причини м'якості характеру вчителя, або через його слабких знань. "П'ятірки" такого вчителя втрачають свою функцію стимулювання.
• Педагоги протилежного типу дуже скупі на добрі оцінки, вважаючи, що це підвищує вимогливість і рівень знань учнів. Можна було б погодитися з таким "чистим" використанням оцінки, але такі вчителі часто не скупляться на занижені оцінки.
• Досить типова інертність педагогів у оцінюванні окремих учнів, приймаюча характер ярлика, клейма на його рівні знань. Давно помічено, ...
