Сутність педагогічної технології
Поняття "технологія" міцно увійшло в тезаурус сучасної педагогічної науки. У вітчизняній і зарубіжній педагогіці ведуться серйозні дослідження з проблем технологізації педагогічної діяльності. За кілька десятиліть це поняття зазнало еволюцію, суть якої в послідовному розширенні його обсягу: від елемента, технічного "пристосування" в діяльності педагога до якісно нового розуміння самої педагогічної діяльності як системно організованої, технологізіруемой соціальної сфери. Пильний науковий інтерес до педагогічних технологій зумовлений необхідністю обгрунтування і реалізації більш простих і ефективних способів досягнення педагогічних цілей; зниження елемента непередбачуваності педагогічного процесу; додання стійкості відносинам його суб'єктів.
Вивчення феномена педагогічної технології дозволило виділити ряд її безумовних переваг. Вона реалізується як систематична, цілеспрямована, свідомо проектована діяльність, відмінна від неструктурованого елементарного виконання, тому служить досягненню мети з найменшими витратами. Педагогічна технологія спрямована на вдосконалення майстерності педагога, його компетентності у вирішенні освітніх завдань. Однак стійке наукове увагу до проблеми технологізації освітнього процесу не означає її повній дозволяння. Навпаки, в науково-педагогічному співтоваристві немає одностайності в оцінках цього явища і його значення для сучасної освіти. Серед "відкритих" питань, пов'язаних з педагогічними технологіями, виділимо наступні:
відсутність єдиних підходів до визначення поняття "педагогічна технологія "та чіткої класифікації існуючих технологій;
"критичний поріг" застосовності педагогічних технологій (особливо в контексті виховної діяльності);
протиріччя між алгорітмізірованностью, граничної схематичність технології і суб'єктивної, творчою природою педагогічної процесу;
співвідношення понять "педагогічна технологія", "Методика навчання", "форма навчання".
-->>
Зупинимося детальніше на вище означених проблемах. Дійсно, в зарубіжній і вітчизняній науковій літературі на сьогоднішній день існує понад триста дефініцій педагогічної технології. Можна виділити кілька підходів до визначення даного поняття:
наукосообразное тлумачення: педагогічна технологія як частина педагогічної науки, що вивчає і розробляє цілі, зміст і методи навчання (Г.К. Селевко, Н.Є. Щуркова та ін);
організаційна концепція: педагогічна технологія як спосіб організації, модель навчального процесу, що гарантує отримання запланованого результату (І.П. Волков, В.М. Монахов, П.І. Самойленко, А.В. Сергєєв, М. Чошанов та ін);
інструментальний підхід: педагогічна технологія як інструментарій освітнього процесу, як система вказівок, які повинні забезпечити ефективність і результативність навчання (В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачов, В.М. Шепель та ін.)
При всьому різноманітті і змістовної наповненості різних визначень, не можна не помітити, що вони не дають достатньо чітких підстав для розведення поняття "педагогічна технологія" і суміжних, близьких за змістом педагогічних категорій. Так, якщо розглядати педагогічну технологію як область наукового знання, що дає теоретичне обгрунтування цілям, змісту, методів навчання, то в чому тоді полягає її відміну від дидактики? Якщо характеризувати педагогічну технологію як змістовну техніку реалізації навчального процесу, як сукупність ресурсів і засобів оптимізації педагогічної взаємодії, то де в такому випадку проходить грань між технологією та методикою? Крім того, в більшості визначень немає ключа до відповіді на питання про співвідношення механічного і творчого, об'єктивного і суб'єктивного, універсального і особистісного в педагогічній технології.
У різних класифікаціях педагогічних технологій також спостерігається змішання понять. В.П. Беспалько виділяє такі види технологій, як класичне лекційне навчання, навчання за допомогою навчальної книги, класно-урочна система та ін [1]. Однак лекція та робота з книгою в дидактиці традиційно характеризуються як методи навчання, а класно-урочна система - як форма його організації.
Г.К. Селевко пропонує декілька підходів до класифікації сучасних педагогічних технологій. Один з них заснований на виявленні переважаючого методу навчання. У відповідності з цим виділені догматичні, репродуктивні, пояснювально-ілюстративні і розвиваючі технології [2]. У той же час Н.В. Бордовская і А.А. Реан говорять про репродуктивне, пояснювально-розвиваючому і пояснювально-ілюстративному видах навчання [3]. Відповідно виникає потреба в розмежуванні понять "вид навчання" та "педагогічна технологія". В класифікації Г.К. Селевко представлена ​​також група альтернативних технологій, в яку включені: вальдорфська школа, школа С. Френе. До педагогічних технологіям віднесені школа самовизначення А.Н. Тубельского, російська школа І.Ф. Гончарова. Однак вони традиційно розглядаються наукою як виховні системи.
Розширене тлумачення педагогічної технології може пояснюватися прагненням використовувати цей термін замість звичних понять "Метод навчання" і "форма організації навчання". Але навряд чи подібна уніфікація доцільна. Педагогічна технологія - самодостатній і самоцінний науковий феномен, тому необхідно не заміщати нею відомі педагогічні категорії, а розглядати її в зіставленні з ними. Тільки через виявлення особливої вЂ‹вЂ‹природи педагогічної технології можна обгрунтувати виправданість введення цього поняття в педагогічну науку і практику.
Найпростіший спосіб визначення педагогічної технології - зведення її до системи алгорітмізірованних процедур, що гарантують досягнення результату і мінімізують ризик невдачі. Екстраполяція в область педагогічного знання "виробничого" підходу до технології не випадково викликає тривогу у багатьох вчених і педагогів-практиків. Унікальне простір людських відносин, що виникає між учителем і учнем, не може вибудовуватися на основі механістично вивірених операцій, абстрактних схем. При такому розумінні технології важко, навіть неможливо поєднати її з активно протекающим сьогодні процесом гуманізації освіти. Якщо абсолютизувати інструментальну функцію, то педагогічна технологія втрачає антропологічну спрямованість і перетворюється не в засіб розвитку особистості і оптимізації освітнього процесу, а в знаряддя маніпуляції.
Спокуса посилення інструментально-механістичній боку технології, що приводить до сумнівів в її доцільності, пов'язаний з ще зберігає свої позиції в педагогіці природничонауковим підходом, сформованим під впливом класичної наукової парадигми. У той же час сучасна педагогіка спирається на гуманістичну традицію. Цікаво, що саме в той момент, коли педагогічна наука відмовляється від монополії природничонаукового підходу, в ній порушується питання про технологізації освітнього процесу. Дійсно, поняття "педагогічна технологія "починає активно використовуватися з середини минулого століття. В цей же період актуалізується антропологічна проблематика, що стало наслідком обнаружившегося дефіциту гуманізму - зворотного боку успіхів техногенної цивілізації. Зміна ціннісних орієнтирів призводить до розуміння того, що основоположним умовою розвитку, виробництва та відтворення суспільної цілісності стає збагачення інтелекту, творчої енергії, духовно-моральних сил особистості.
Нове розуміння людини в культурі припускає і його нове розуміння педагогікою. Він перестає розглядатися як сировину, що потребує обробці. У 80-90-і рр.. минулого століття оформляються концепції особистісно орієнтованої освіти (Н.І. Алексєєв, Є. В. Бондаревська, В.В. Сєріков, І.С. Якиманська та ін), мета якого визначається розумінням пріоритетності розвитку особистості учня, повноти розкриття його потенціалу, ставленням до дитині як суб'єкту власного життя. Такий підхід обумовлює і нове зміст, і нові форми організації навчально-виховного процесу. На...
