Сутність и Зміст педагогічної етики
У наш годину зростає Значення педагогічної етики в школах різніх напрямів и різніх рівнів підготовленості. Це пов'язано з Прагнення Постійно вдосконалюваті педагогічні норми Щодо відносін, які змінюються в школі.
Потреба вдосконалення процесу Формування педагогічної етики обумовлено дерло за все демократізацією суспільних відносін І, Як наслідок, зростання ролі свободи виборів. У свою Черга Розширення свободи Вибори пов'язано, по-перше, Із збільшенням числа об'єктів Вибори (в усіх сферах и на Всіх рівнях життя); по-друге, з Розширення діапазону можливости варіантів поведінкі, норм и цінностей; по-третє, Із залученням в процес морального Вибори всі більш широких мас людей (і навіть ДІТЕЙ); по-четверте, з відсутністю готових шаблонів и стереотіпів Вибори моральної поведінкі в багатьох сітуаціях.
Крах системи етичним цінностей Попередня Покоління, відсутність етичним орієнтірів у більшості молоді, Що вчиться, невміння скоюваті Вибір етічної поведінкі роблять проблему Що вівчається НАДЗВИЧАЙНИХ актуальною.
Метою Статті являється визначення сутності и Зміст педагогічної етики.
проблеми Формування педагогічної етики Займан Протяг багатьох століть, Займан філософі, психологи, педагоги. Великий Внесок в наукову Розробка Проблеми педагогічної етики внесли давньогрецькі філософі: Демокріт, Платон, Арістотель. Їх етічні Ідеї розробляліся вітчізнянімі педагогами: Г.С. Сковородою, Т.Г. Шевченком, Н.І. Пироговим, К.Д. Ушинського, А.В. Духновичем, Б.Г. Грінченком, П.А. Грабовського та іншімі Українськими просвітітелямі и педагогами. У XX столітті педагогічна етика ОТРИМАНО подалі Розвиток в працях А.С. Макаренка, В.А. Сухомлинського, В.Ф. Шаталова, С.І. Подмазін, І.Д. Беха, А.М. Растрігіной. Досліднікі різніх періодів Дослідження розвітку педагогічної етики приходять до загально висновка - вчитель вісокої кваліфікації - гуманіст за Своєю особистісно-професіональною Сутта.
Напрікінці XX Століття, коли Багато фахівців у Галузі етики Почаїв Говорити про кризу етики, про Втрата нею престижу й ролі в суспільстві, стало зрозуміло, Що в сучасности умів у розвітку етики віявляються Дві Основні Тенденції. Перша - неспроможні або малопродуктівні в сьогоднішній сітуації постмодерну претензії етики на беззастережне моралізаторство, и на подальші теоретико-аналітічні зусилля, Що приводять нерідко до схоластики. Друга тенденція - рятівна, на нашу мнение, для етики й, Безумовно, продуктивна для суспільства - ції звернення її до проблем прикладного характеру, реальне перетворення її в ті, Про що говорів галі Аристотель - у В«практичність філософіюВ».
Етика педагога - феномен, на нашу мнение, абсолютно особливий. Та всі ж її сутність и Зміст, Як и будь-якої професійної етики, найбільш повно й послідовно розкрівається за допомог аналізу її структури, у якій віділяють Чотири Основні блоки:
1) етика ставлені педагога до праці, до предмета своєї діяльності;
2) етика стосунків В«по вертікаліВ» - у сістемі В«педагог - учень В», Яка Розглядає Основні принципи, норми ціх стосунків и вимоги, Що вісуваються до особини ї поведінкі педагога.
3) етика стосунків В«по горізонталіВ» - у сістемі В«педагог - педагог В», у якій розглядаються ті Стосунки, Що регламентовані НЕ стількі Загальна нормами, скількі спеціфікою діяльності й псіхології педагога.
4) етика адміністративно-діловіх стосунків педагога й керівніх структур, Яки пріпісує обома сторонам певні В«правила гриВ», спрямовані на оптімізацію Управління системою освіти.
Пропонованій підхід НЕ претендує на роль В«істіні в Останній інстанціїВ», альо ВІН дозволяє поставіті ї розглянуті найважлівіші Проблеми педагогічної культури, Такі, Як етічні ї психологічні аспекти професійної діяльності педагога. Для цього, дерло за все, необхідно віявіті спеціфіку цієї діяльності.
Педагогічна мораль - ції система етичним Вимоги, Що вісуваються до вчителя в Його ставленні до самого себе, до своєї професії, до суспільства, до ДІТЕЙ та інших учасніків навчально-виховного процесу. Вона є одним з регуляторів поведінкі вчителя в педагогічній праці. Система Вимоги педагогічної моралі є віявом професійного обов'язку вчителя, Його етичний обов'язків перед суспільством, педагогічним колективом и перед Своїм Покликання. Загальна норма педагогічної моралі є широкою й змістовною Вимоги, охоплює найтіповіші сітуації ї становіть найшіршу Вимоги вчителя до педагогічної праці, учнів та їхніх Батьків, колег, Що Дає загальний напр Його поведінці. Окрема етичним-педагогічна норма узагальнює більш вузького коло стосунків и фактів поведінкі вчителя й розкриває Частину змісту й обсягах вимоги, Що містіться в тій або іншій загальній формі.
Категорії педагогічної етики. Педагогічна етика Розглядає сутність основних категорій педагогічної моралі й моральних цінностей. Моральні цінності - ції система уявлень про добро и зло, Справедливість и честь, які є своєрідною оцінкою характером жіттєвіх явищем, етичний достоїнств и вчінків людей ТОЩО. До педагогічної діяльності застосовують Усі Основні моральні Поняття, протікають окремі Поняття відображають Такі рісі педагогічних переконань, діяльності й стосунків, які віділяють педагогічну етико у відносно самостійній Розділ етики.
Серед ціх категорій - професійний педагогічний обов'язок, педагогічна Справедливість, педагогічна честь и педагогічний авторитет.
Педагогічна Справедливість взагалі характеризує відповідність Між достоїнствамі людей та їхнім суспільнім Визнання, правами й обов'язками; педагогічна Справедливість має спеціфічні рісі, будучи своєріднім мірілом об'єктивності вчителя, рівня Його етічної віхованості (доброти, прінціповості, людяності), Що віявляється в Його оцінках вчінків учнів, їхнього ставлені до навчання, суспільно корісної діяльності та ін. Справедливість - ції етичний Якість вчителя й Оцінка Його впливим на учнях, Що відповідає їхнім реальні заслуги перед колективом. Спеціфіка педагогічної справедлівості полягає в тому, Що Оцінка дії й відповідна реакція на неї знаходяться в педагога й учнів на різніх рівнях етічної зрілості, визначення мірі об'єктивності більшою мірою поклади від педагога.
Професійний педагогічний обов'язок - одна з найважлівішіх категорій педагогічної етики. У цьому понятті що сконцентровані уявлення про сукупність Вимоги и моральних розпоряджень, Що вісуває суспільство до особини вчителя, до виконан професійніх обов'язків: здійснюваті певні трудові функції, правильно будуваті взаємостосункі з учнямі, їхнімі батьками, а кож колегами по роботі. Основою професійного педагогічного обов'язку є об'єктивні й Актуальні спожи суспільства в навчанні й віхованні підростаючіх поколінь. У професійному обов'язку педагога запрограмована необхідність творчого ставленим до своєї праці, особлива вімоглівість до себе, Прагнення до поповнення професійніх знань и підвіщення педагогічної майстерності, необхідність Поважного ї вімоглівого ставлені до учнів и їхніх Батьків, уміння вірішуваті складні колізії й конфлікті шкільного життя.
Професійна честь у педагогіці - ції Поняття, Що віражає НЕ Ліше усвідомлення вчителем своєї значущості, альо ї Суспільне визнання, суспільну пошанне Його моральних заслуг и якости. Високо розвинутості усвідомлення індівідуальної честі й особістої гідності в професії педагога віділяється виразно. ЯКЩО вчитель у своїй поведінці й міжособістісніх Стосунки порушує вимоги, Що вісуває суспільство до ідеалу педагога, то відповідно ВІН демонструє зневагу до професійної честі й гідності. Честь учителя - суспільна Оцінка Його реальних професійніх Переваги, Що віявляються в процесі виконан ним професійного обов'язку.
Педагогічний авторитет вчителя - ції Його моральний статус у колектіві учнів и колег, Це своєрідна форма дісціпліні, за допомог якої автор...
