МІНІСТЕРСТВО освіти и науки України
Тернопільський національний педагогічний університет
імені Володимира Гнатюка
Кафедра педагогікі и методики
Початкова навчання
Дипломна робота
Способи організації Самостійної роботи в малокомплектній початковій школі
Зміст
Вступ
Розділ І. Психолого-педагогічні основи організації Самостійної роботи в початковій школі
І.1 Зміст Поняття Самостійна робота
І.2 Види самостійніх робіт
І.3 Стан Проблеми організації Самостійної роботи в масовий педагогічному досвіді
І.4 врахування псіхологічніх Особлива учнів у процесі організації Самостійної роботи
Розділ ІІ. Способи організації Самостійної роботи в малокомплектній школі та Перевірка їх ефектівності
ІІ.1 Способи організації Самостійної роботи
ІІ.2 Методика експериментального Дослідження
ІІ.3 аналіз результатів експериментального Дослідження
Висновки
Список використаної літератури
додатка
Вступ
Перебудова системи освіти України, подалі удосконалення навчального процесу в загальноосвітній, в тому чіслі и в початковій школі ставити питання про удосконалення дерло за все організаційніх форм и методів навчання. У свою Черга методам навчання, від якіх поклади значний Успіх роботи вчителя и школи в цілому, присвяч не один десяток фундаментальних досліджень Як в Теорії педагогікі, так и в методиках викладання окремого навчально предметів.
Проблемами удосконалення організаційніх форм и методів Самостійної роботи Займан Я.А. Коменській, Й. Песталоцці, Г.С. Сковорода, О. Ващенко та ін. В Останні роки питання вдосконалення організаційніх форм и методів навчання розглядаліся в роботах А.М. Алексюка, Ю.К. Бабанського, В.О. Оніщука, О.Я. Савченко, І.Ф. Варламова ТОЩО [15; 19; 22].
Якість педагогічного процесу не можна Забезпечити Ліше методично Його досконалістю, працездатністю вчителя, добрим обладнанням ТОЩО. Чи не найголовнішімі результатами навчання є виховання сумлінного творчого ставленим учня до праці, Його позиція на уроці, Бажання та Прагнення буті Кращим, самостійно працюваті, тобто Позитивні Зміни в самій особістості дитини.
практичну сторону організації Самостійної діяльність учнів у навчальному процесі Займан відомі педагоги О.А. Нільсон, П.І. Підкасістій, А.П. Арістова, Б.П. Єсіпов [51; 52].
Навчання по-різному впліває на розумово Розвиток залежних від того, наскількі успішно воно віховує в учнів повноцінні мотиви учіння. Результати досліджень свідчать, Що структура навчальної діяльності, Яки адекватна цілям навчання, є фактором Формування в учнів НЕ Ліше систем операцій и знань, а й навчально, пізнавальних інтересів, Бажання вчиться, допітлівості, любові до книги, Прагнення до самоосвіті. Позитивні сили для Всього дерева учіння йдут насамперед від почуттів маленького школяра, від того, Як Його зустрічають школа и Перший вчитель. ЯКЩО справділіся надії малюка на радість від шкільного життя, тоді зміцнюється допітлівість, вінікає Інтерес, Який и є сильним мотивом учіння.
Всі Це и зумов Загальну спрямованість нашого Дослідження. Тема нашого Дослідження: "Способи організації Самостійної роботи в малокомплектній початковій школі ".
Об'єкт дослідження - процес організації Самостійної роботи Молодших школярів на уроці в малокомплектній початковій школі.
Предмет дослідження - Способи організації Самостійної роботи на уроках у умів малокомплектної початкової школи.
Мета дослідження - віділіті Способи організації Самостійної роботи на уроці в малокомплектній початковій школі та перевіріті їх Ефективність.
Завдання Дослідження:
1. Вівчіті проблему організації Самостійної роботи у психолого-педагогічній літературі.
2. Вівчіті стан досліджуваної проблеми в масовий педагогічному досвіді.
3. Віділіті Способи організації Самостійної роботи на уроці в умів малокомплектної початкової школи.
4. Експериментально перевіріті Ефективність розробленої методики Дослідження.
Гіпотеза дослідження - ЯКЩО на уроках у умів малокомплектної початкової школи вікорістовуваті Такі Способи організації Самостійної роботи, Як підготовчі вправі до Вивчення нового матеріалу, самостійне засвоєння нового матеріалу, вправо на закріплення, тренувальні Вправи ТОЩО, то Рівень навчально Досягнення учнів однозначно підвіщіться.
Основні етапи Дослідження:
Констатувальний: вівчено и проаналізовано літературу з Проблеми Дослідження, передового педагогічного досвіду, Навчальні посібники и Підручники. Проведено анкетне опитування вчителів, проаналізовано журнальні Публікації.
Формувальній: впроваджувалася методика експериментального Дослідження.
Підсумковій: проведено контрольні зрізі, спрямовані на Виявлення сформованості умінь и навічок Самостійної роботи.
Методи Дослідження:
- аналіз психолого-педагогічної літератури, Анкетування;
- педагогічний експеримент, спостереження, методи математичної та статистичної ОБРОБКИ контрольних зрізів;
- методи теоретичного узагальнення.
практичність Значення Дослідження: розроблено систему роботи вчителя Щодо організації Самостійної роботи на уроках у умів малокомплектної початкової школи.
Апробація роботи проходила на засіданні методичного об'єднання вчителів початково класів Кріштопівської ЗОШ І-ІІ ступенів Хмельніцької області та на звітній студентській Науковій Конференції Тернопільського національного педагогічного універсітету імені Володимира Гнатюка.
Структура діпломної роботи. Дипломна робота Складається Із вступити, двох розділів, висновка, списку використаної літератури (79 джерел), додатків, таблиць та малюнків. Обсягах роботи - 88 Сторінок Друкований тексту.
Розділ І. Психолого-педагогічні основи організації Самостійної роботи в початковій школі
І.1 Зміст поняття "Самостійна робота"
До цього годині Немає єдиної думки про ті, Що потрібно розуміті Під поняттям "Самостійна робота", і ці, без сумніву, гальмує Розвиток практики навчання. ЯКЩО вчитель чі директор школи не знають чітко, Яка робота учнів буде самостійною, то, очевидно, Що не можна Говорити про Розвиток самостійності школярів на уроках. Відсутність єдиного розуміння Поняття НЕ Дає возможности авторам підручніків и дидактичних матеріалів будуваті систему самостійніх робіт з позіції єдініх дидактичних Вимоги, незалежних від навчального предмета, альо, враховуючі вікові Особливості учнів, смороду подаються по-різному характеристику цього Поняття.
Поняття Самостійної роботи учня в сучасній методіці викладання в школі обов'язково співвідносіться з організуючою рол вчителя (Дів. Таблицю 1) [2, 4, 15; 22; 52]. У табліці 1 Йде мова про подивися педагогів на самостійну роботові.
Таблиця 1
трактування поняття "Самостійна робота" вчен-педагогами
№
Автор
трактування Поняття Самостійної роботи
1
Миролюбов А.А.
Під самостійною Робот в дідактіці розуміє різноманітні види індівідуальної и колектівної діяльності учнів на класная и позакласніх Заняття або вдома за завдання без безпосередньої участі вчителя.
2
Нільсон О.А
Самостійна робота - Ції вид навчальної діяльності, при якій учні Під керівніцтвом вчителя виконують індівідуальні, групові чі фронтальні Навчальні Завдання, застосовуючі при цьому розумові и фізічні зусилля.
3
Мікельсон Р.М.
|
