План
Глава I. Теоретичне обгрунтування проблеми розвитку орфографічної зіркості
1.1. Сутність орфографії та її основні принципи ........................ 6
1.2. Поняття про орфограмме. Типи орфограмм .............................. 15
1.3. Психологічні закономірності формування орфографічної грамотності в учнів ........................................................... 21
Глава II. Основні умови, які сприяють формуванню у молодших школярів орфографічної зіркості
2.1. Види робіт по орфографії .................................................. 30
2.2. Формування орфографічної зіркості в учнів ............... 45
2.3. Запобігає та усуває орфографічних помилок ............ 66
Глава III. Методика роботи з формування орфографічної зіркості в учнів
3.1. Аналіз програм та підручників з російській мові в аспекті наследуемой проблеми ............................................................ 84
3.2. Методика системи роботи по формуванню орфографічної зіркості в учнів ............................................................... 88
3.3.Діагностіка орфографічної зіркості ................................. 97
-->> Висновки .............................................................................. 107
Введення
Найважливіша роль у реалізації цілей і завдань, що стоять перед початковою школою, належить вивченню рідної мови.
"Викладання вітчизняного мови в початковому навчанні становить предмет головний, центральний, що входить у всі інші предмети і збирає їх результати "[3,120].
У сучасній школі найголовніша задача навчання російській мові молодших школярів - формування орфографічної грамотності. Вона є однією із складових частин загальної мовної культури, забезпечуючи точність вираження думки і взаєморозуміння в письмовому спілкуванні.
З практики навчання в початкових класах відомо, що орфографічна грамотність учнів не досягає досить високого рівня, про що свідчать результати підсумкових контрольних робіт з російської мови, що проводяться в 3 - 4 класах.
Така якість грамотності викликає тривогу у вчителів, батьків і, нарешті, у громадськості. У старших класах грамотність учнів виразно знизилася (хоча в початкових класах залишилася на колишньому рівні, але протягом останніх двох десятиліть не підвищилася).
Тому вчені (психологи, методисти), вчителі шукають причини такого явища (низької орфографічної грамотності), щоб вжити дієвих заходів щодо поліпшення становища в цій складової частини навчання.
Однією з причин недостатньо високої орфографічної грамотності молодших школярів є несформованість їх орфографічної зіркості, тобто невміння "бачити" орфограмми.
Методика навчання орфографії не досконала: в ній не передбачено спеціальне навчання, спрямоване на розвиток орфографічної зіркості.
Вивчення стану орфографічної зіркості учнів початкових класів показало, що відсоток бачення орфограмм молодшими школярами низький. Такий стан справ у початковій школі виникає: - по-перше, через відсутність єдності поглядів на природу російської орфографії, на лежать в її основі принципи. (В даний час чітко визначилися дві теоретичні концепції російської орфографії: морфологічна та фонематическая); - по-друге, через неопрацьованості науково обгрунтованої системи формування орфографічної зіркості у молодших школярів.
Актуальність цієї теми полягає в тому, що перші кроки на шляху пізнання рідної мови завжди найскладніші. Від того, як будуть сформовані ази орфографічної грамотності на початковому етапі навчання, багато в чому залежить подальше успішне навчання будь шкільної дісціпліне.В практиці початкової школи використовуються різні посібники. Отже, потрібно розуміти не тільки загальні підходи до питань навчання орфографії, але і враховувати специфіку кожної системи, програми, учебніка.Об'ектом дослідження є процес навчання російській мові молодших школярів, спрямований на підвищення орфографічної грамотності.
Предметом дослідження є методичні прийоми навчання орфографії російської мови
Мета роботи даного дипломного дослідження являє собою спробу виявити ефективні способи формування орфографічної зіркості і створити систему орфографічних вправ для її вироблення.
Завдання дослідження:
1.на основі аналізу лінгвістичної та психолого-педагогічної літератури з проблеми визначити ступінь вивченості обраної теми;
2. визначити методичну забезпеченість навчання орфографії, проаналізувавши програми з російської мови і навчальні посібники для учнів початкових класів;
3. розробити методичну систему формування орфографічної зіркості і перевірити ефективність запропонованої методики допомогою експериментальної роботи в школі.
Для вирішення поставлених завдань використані наступні науково - дослідницькі методи:
а) лінгвістичні (описовий, функціональний)
б) методичні (соціально педагогічний - спостереження за навчальним процесом, вивчення і узагальнення досвіду роботи, експериментальний і статистичний методи).
Теоретичну основу роботи склали праці вчених з теорії лічостно-діяльнісного підходу до навчання (Л.С. Виготський, Н.І.Жінкін, П.Я. Гальперін, О.М. Леонтьєв, І.А. Зимова, С.Л. Рубінштейн), з теорії методів навчання (І.Я. Лернер, М.С. Скаткін), праці з російської орфографії (Л.В. Щерба, А.М Гвоздьов, Л.Р. Зіндер, Р.Ф. Іванова), дослідження за методикою викладання російської мови (Н.Н. Алгазина, В.В. Бабайцева, А.В. Текучев, Т.Г.Рамзаева, М.Р.Львов).
Кваліфікаційна робота складається з вступу, трьох розділів, висновку, бібліографії і приложения ..
Глава 1. Теоретичне обгрунтування проблеми розвитку орфографічної зіркості
1.1.Сущность орфографії та її принципи
П ошук ефективних способів навчання орфографії учнів початкових класів є однією з актуальних проблем методики викладання російської мови Саме в початковій школі закладаються основи правильного, орфографічно грамотного письма.
Розгорнуте визначення орфографії дає У Ф Іванова "Орфографія - це: 1) історично сформована система написань, яку приймає і якою користується суспільство: 2) правила, забезпечують однаковість написань в тих випадках, де можливі варіанти; 3) дотримання прийнятих правил (у цьому випадку говорять про гарною чи поганою орфографії рукописів, листів, диктантів і далі друкованих видань), 4) частину науки про мову (в його письмовій формі), що вивчає і встановлює однаковість написань (а іноді і офіційно роздільна їх варіантність) "[3, с. 6]
Сфера орфографії - це написання, де перед пишучим стоїть завдання вибору літери для позначення того чи іншого звуку, яка відповідала б прийнятої в суспільстві нормі правопису.
Характерною рисою літературного мови, на відміну від діалектів, є наявність в ньому кодифікованих норм
Російська орфографія - це система правил написання слів. Вона складається з п'яти основних розділів: 1) передача літерами фонемного складу слів; 2) злиті, роздільні і дефісное (полуслітние) написання слів та їх частин; 3) вживання
великих і малих літер; 4) перенесення частини слова з одного рядка на іншу; 5) графічні скорочення слів.
Розділи орфографії - це великі групи орфографічних правил, пов'язані з різними видами труднощів передачі слів на листі
Кожен розділ орфографії характеризується певними принципами - закономірностями, що лежать в основі орфографічної системи. Принципи орфографії - це загальні підстави для написання слів і морфем при наявності вибору, наданого графікою, Кожен принцип орфографії об'єднує свою групу орфографічних правил, які є додатком цього принципу до конкретних мовних фактів.
Теорія російської орфографії початку створюватися в середині 18 ст., її основоположни...
