Соціально-психологічна підтримка учнів в освітньому просторі
Зміст
Введення
Глава 1. Цілі і завдання соціально-психологічної підтримки учнів
Глава 2. Специфіка психологічного супроводу дітей на етапі переходу з ДОУ в початкову школу
Глава 3. Соціальна служба МОУ СЗШ № 100 м. Саратова
Висновок
Список літератури
Додаток 1
Додаток 2
Введення
Виховання особистості здатної здійснювати своє буття в різних культурних просторах, тобто інтерпретувати і вірно розуміти факти, представлені за допомогою тієї чи іншої культурної системою мислення, повинно бути метою сучасної педагогіки. В концепції загальної середньої освіти РФ говориться про те, що В«зміни в системі суспільних відносин активно впливають на освіту, вимагають від нього мобільності та адекватного відповіді на завдання нового історичного етапу В». Тут же вказується на те, що В«Оновлення загальноосвітньої школи стає необхідним для досягнення нової якості загальної освіти В». Таким чином, виникає необхідність створення такого освітнього простору, структура та процесуальні характеристики якого можуть виступати засобом формування сучасної особистості.
Дана робота присвячена проблемі психолого-педагогічної підтримці учнів на всіх етапах освітнього процесу.
Актуальність цієї теми обумовлюється тим, що в більшості випадків відсутня єдність у розумінні завдань діяльності педагога-психолога самим фахівцем і керівником освітнього закладу. Як наслідок, керівник не може адекватно оцінити діяльність фахівця, не бачить сенсу і обсягів виконуваної ним роботи.
Об'єктом дослідження виступає соціально-психологічна служба освітньої установи. Предметом дослідження є діяльність педагогів і психологів щодо здійснення соціально-психологічного супроводу дітей на всіх етапах навчання.
Мета роботи - з'ясувати, яку функцію в сучасній освітній системі виконують соціально-психологічні служби, а також з'ясувати, які завдання виконує соціально-психологічна підтримка учнів.
Для досягнення цієї мети:
- ми розглянемо основні сучасні тенденції, які показали необхідність соціально-психологічної підтримки дітей в освітньому просторі;
- визначимо, яку роль відіграють соціально-психологічні служби в концепції безперервної освіти;
- розглянемо роботу соціальної служби на прикладі школи № 100 м. Саратова.
Глава 1. Цілі і завдання соціально-психологічної підтримки учнів
В останні роки опубліковано ряд наукових робіт, автори яких розглядають теоретичні та практичні аспекти функціонування освітніх установ та особливості діяльності психологічних служб в цих школах: Бітянова М.Р., Качімская А.Ю. Метою роботи психологів стає не просто забезпечення навчально-виховного процесу, але комплексне психологічне супровід дитини на всьому протязі навчання, тобто система професійної діяльності, спрямована на створення психолого-педагогічних, соціально-психологічних умов для успішного навчання дитини.
Проголошення та поширення в усьому світі нової етики в щодо дітей є найважливішою прикметою нашого часу. Універсальне вираження нової етики - Конвенція про права дитини, прийнята Генеральною Асамблеєю ООН 29 листопада 1989 року. Вона підтверджує три основних права дитини: на виживання, на розвиток і на захист.
У Росії, яка переживає не найкращі часи, близько 50 млн. сімей, з них 30,3 млн. мають неповнолітніх дітей, яких налічується 46100000 [1]. Педагогічний компонент соціального захисту дітей та молоді полягає в урахуванні індивідуальних особливостей і в конкретних умовах соціального дозрівання. Це основоположний принцип сучасної соціально-педагогічної парадигми.
Реалізація в науці і практиці цього принципу означає, з одного боку, розуміння дитинства як проблеми нерівних можливостей і різних об'єктивних і суб'єктивних потреб і, з іншого боку, - спрямованість соціального захисту на вирівнювання можливостей для соціального старту при переході з дитинства та підліткової в молодіжну соціально-демографічну групу.
Вчителям, соціальним педагогам та педагогам-психологам, необхідно зрозуміти, а зрозумівши, суворо вибудовувати ієрархію потреб дітей в Відповідно до біологічними, психологічними та соціальними характеристиками дитинства.
Основна ідея - створити в школі модель гуманної по відношенню до учневі соціально-психологічної служби, сформувати та апробувати концепцію розвиваючого шкільного колективу з позиції соціально-педагогічної доцільності і, нарешті, надати школі статус відкритого стосовно соціуму освітніх установ [2].
Цілком очевидно, що негативні явища мають властивість наростати в арифметичній, а в окремих випадках і в геометричній прогресії, тому впоратися з цими явищами педагогам дуже важко. Батьківська громадськість і окремі учні молодших і старших класів з числа В«помічників соціальних педагогівВ» можуть в цьому питанні бути лише підмогою, але вони ніяк не можуть професійно вирішувати виникаючі соціально-педагогічні проблеми. Таким чином, на допомогу може прийти тільки спеціально підготовлений соціальний педагог, здатний професійно вирішувати соціально-педагогічні, юридичні та іншого плану проблеми.
Освіта як цілеспрямований процес виховання і навчання людини в його власних інтересах, а також в інтересах суспільства і держави вимагає чітких критеріїв його ефективності і якості. Одним з таких критеріїв є ступінь вираженості розвиваючого компонента в освіті. Звідси випливає, що в системі освіти має бути присутня структура, основною місією якої є забезпечення розвивального характеру освіти [3].
Місія соціально-психологічної служби полягає в забезпеченні розвивального характеру освіти, тобто створенні психолого-педагогічних умов в освітньому просторі, що забезпечують психологічне благополуччя учасників освітнього процесу, збереження їх психічного та психологічного здоров'я, що передбачає повноцінне психічний і особистісний розвиток на всіх вікових етапах.
Глава 2. Специфіка психологічного супроводу дітей на етапі переходу з ДОУ в початкову школу
Специфіка діяльності психолога полягає ще й у тому, що виникає необхідність психолого-педагогічного аналізу реалізації педагогічним колективом школи програми безперервної освіти. Результати аналізу навчального процесу в школі дають можливість оцінити стан навчального процесу, підвести підсумки роботи педагогів, оцінити ефективність дослідницької діяльності колективу. Це, в свою чергу, дозволяє обгрунтувати та сформулювати запити школи, спрямовані на адресу дошкільного освітнього установи, так як без єдиного погляду на проблему спадкоємності в розвитку дітей неможливо здійснення комплексного психологічного супроводу. За нашу думку, психолого-педагогічний аналіз підсумків роботи набуває особливого значення, так як дає можливість спільно з дошкільною установою розробити цілі діяльності єдиного колективу (педагогів і вихователів), основні завдання його напрямок розвитку такої складної системи, якою є функціональний комплекс "дитячий садок - школа".
Однак психологічна діяльність не вичерпується аналітичною роботою. Психологи проводять велику практичну роботу по супроводу на етапі переходу дітей з дитячого саду в початкову школу. В Відповідно до запиту шкільних психологів методисти та вихователі дитячих садів створюють свій банк даних, що характеризують психологічні особливості дітей, зони їх актуального і найближчого розвитку, можливі утруднення, які можуть виникнути на початковому етапі навчання дітей у школі. Надалі, при прийомі дітей в перші класи, комісія, в яку обов'язково входять вихователі дошкільного закладу, проводить відбір і комплектування класів, спираючись на повні відомості про кожному конкретн...
