Федеральне агентство з освіти
Російський державний професійно -
педагогічний університет
філія в м. Кемерово
Контрольна робота № 1 з дисципліни: Історія педагогіки та філософія освіти.
Тема: Стан освіти і педагогіки за кордоном в сучасний період.
Виконав:
студент групи Кр-213ІД
Бугаєць А. А.
Перевірив:
Заболотська Є. М.
Кемерово 2006
ВСТУП
Навчання завжди було найважливішою частиною нашої діяльності. Протягом всієї життя, на кожному з її етапів, людина чому - небудь вчиться. Маленька дитина вчиться ходити, говорити. Доросла людина вчиться бути професіоналом у своїй галузі. Ось і виходить, що людина є учасником постійного процесу навчання, або по - іншому - педагогічного процесу. Наука, навчальна того, як треба правильно вести освітній процес стала називатися відповідно - Педагогіка.
Довгий час вважалося, що головним предметом педагогіки є навчання і виховання як підготовка дітей і молодих людей у ​​житті. Однак по міру розвитку деяка спрощеність даного визначення ставала все більш помітною.
Тим часом відомо, що навчання і виховання не виступає автономною діяльністю, а є складовою частиною системи засобів підготовки людини до життя і професійної діяльності, розвитку у нього необхідних суспільних властивостей і якостей. Значить, закономірності навчання і виховання та їх методичні основи обумовлюються закономірностями розвитку і формування людини як соціальної істоти, а також вимогами, пропонованими до нього з боку суспільства.
У даний момент педагогіка досліджує проблеми вивчення сутності та закономірностей розвитку та формування мислення і особистості
людини. Предмет педагогіки містить також визначення цілей навчання і виховання, і зміст навчально - виховного процесу в дитячих закладах, і, що не менш важливо, середніх та вищих навчальних закладах, у процесі організації та проведення постдипломної навчання. У предмет педагогіки входять також теоретичні та методологічні основи розробки та практичної апробації методів навчання і виховання.
Як і у будь-якої науки, у педагогіки є своя історія. Свої періоди зародження та розвитку. Для того щоб знати, що являє собою ця наука, правильно використовувати її методи і тверезо оцінювати можливості необхідно знати історію педагогіки, а так само основи філософії освіти. Без вивчення цих розділів педагогіки неможливо стати грамотним фахівцем у своїй галузі. Але, оскільки обсяг моєї контрольної роботи досить обмежений, я розгляну тут тільки одне явище педагогічної науки - стан освіти і педагогіки за кордоном в сучасний період. Оскільки вважаю, що подібний аналіз допоможе виявити недоліки та запропонувати шляхи вдосконалення педагогічної науки.
НАПРЯМКИ В Зарубіжної педагогіки
З початку ХХ в. в західному суспільстві наростало невдоволення існуючою системою освіти. Традиційна система освіти з її схоластикою , словесним навчанням і відірваністю від суспільства вже не могла задовольняти виникаючі нові потреби. Навчання, спрямоване тільки лише на передачу певного обсягу готових знань, пасивне їх сприйняття учнями і механічне відтворення навчального матеріалу стало викликати негативну оцінку і піддаватися критиці. З'явилися психолого - педагогічні теорії, покликані оновити навчання.
Почався активний пошук нових форм і методів навчання, спрямованих на розвиток активності, самостійності і творчість особистості (зараз і в подальшому я буду розглядати всі етапи на прикладі шкільної системи за кордоном). Позиція експериментаторів була такою - В«Ми кличемо дитини до постійного активної співпраці, до розвитку його допитливості В». За їх думку, школа покликана навчити дитину самостійно відкривати факти, а не постачати його ними. Ці ідеї знайшли своє втілення спочатку в роботі експериментальних приватних шкіл.
У розвитку і оновленні педагогічних методик намітилися два головних напрямки: біологізаторскіх, що визнає пріоритет вродженого, і социологизаторского, визнає визначальне значення навколишнього середовища. Втім, була й ще одна теорія - біосоціальна, яка механічно з'єднувала обидві концепції і стверджувала фатальну зумовленість розвитку цими двома факторами.
В масової західній школі досить довгий час переважало біологізаторскіх напрямок експериментальної педагогіки, яка доводила, що частина дітей від природи не здатна до успішного навчання. У зв'язку з цим, на початку ХХ ст. широке поширення набула практика інтелектуального тестування дітей, визначення їх розумової обдарованості (наприклад, широко поширений в США IQ тест) і розподілу їх, залежно від результатів, в різні типи чи класи шкіл. Існувала думка, що розумова обдарованість є загальною і, визначаючи успіх в навчанні, є вродженою і постійною протягом всього життя. За допомогою тесту визначався розумовий вік дитини. Однак тут виникав одна проблема. Справа в тому, що зміст тестів насправді виявляло рівень загального розвитку: словниковий запас, розумові вміння, які купуються в Внаслідок життя в певних соціальних умовах. виходила парадоксальна ситуація. Потрапляючи вже в початковій школі в групу В«НездібнихВ», а серед них виявлялися зазвичай вихідці з малозабезпечених верств населення і національних меншин, діти виявлялися в нерівному становищі з В«здатнимиВ» (хоча соціальний статус ніколи не впливав на наявність або відсутність розумових здібностей), займалися за спрощеними програмами, набуваючи переважно практичні навички. Надалі у таких дітей виявлявся низький рівень самооцінки і домагань, а вчителі, не очікуючи від дітей особливих успіхів у навчанні, не прагнули до розвитку учнів. За результатами тестових випробувань діти вже в початковій школі ділилися на потоки (наприклад А, В, С - у Великобританії), займалися за різними програмам, і розрив знань між потоками опинявся досить значним.
Потім у віці 11 - 12 років всі діти незалежно від потоку, в якому займалися, поставали перед єдиним тестовими випробуваннями, і тоді визначалося, на яке середню освіту вони можуть претендувати: академічне, практичне або загальне (цей вид був найбільш масовим).
Крім психології, великий вплив на педагогіку справила філософія. Зокрема таке її Протягом як прагматизм. З початку ХХ в. ідеї прагматизму, що виникли в США і потім сприйняті європейської педагогікою, отримали широке поширення в теорії педагогіки і шкільній практиці.
Прагматизм (інструменталізм, прогрессівізм, експеріменталізм) - філософське і педагогічне перебіг. Поняття, теорії, ідеї розглядаються прагматистов як В«інструментиВ», що допомагають в практичної діяльності. Істина мінлива і створюється в процесі експериментування, дослідної перевірки гіпотез. Одним із засновників цього руху був Д. Дьюї.
Дьюї та його однодумці розробили принципово нові методи навчання. Вони вели боротьбу зі схоластикою, книжковим навчанням у школі, виступали проти формального розвитку учнів. За їх твердженням, більшість людей має В«узкопрактические імпульси, тенденції, і схильностіВ», лише невелика частина суспільства має В«інтелектуальними схильностями і здібностями В». Тому нова система освіти, призначена для масових шкіл, повинна, спираючись на В«практичні імпульсиВ», допомогти дітям В«Що - небудь робитиВ», не намагаючись нав'язати їм наукові знання. Необхідно виявити сили дитини, задовольнити його інтереси і вправляти здібності - так він буде підготовлений до творення свого життя.
Цілі виховання, по уявленням прагматистов, випливають із даної ситуації, пов'язані з задоволенням спонтанних потреб дитини - фізичних та психічних і служать пристосуванню його до навколишнього середовища і самореалізації. Дитина повинна стати сонцем, центром, навколо якого обертається весь педагогічний процес, завдання вчителя - створити максимальні мо...
