Міністерство освіти і науки республіки Казахстан
Павлодарський державний педагогічний інститут
СУЧАСНІ ПАРАДИГМИ ОСВІТИ
Омарова В.К.
ПАВЛОДАР 2009
Зміст
I. Сучасні парадигми освіти
I.1 Сучасні парадигми освіти: особистісно-відчужена і особистісно-орієнтована. Гуманізація освіти
ІІ. Особистісно-орієнтований підхід в освіті
II.1 Концептуальні основи особистісно-орієнтованого освіти
II.2 Психолого-дидактична концепція І.С. Якиманская
II.3 Проективна модель особистісно-орієнтованого навчання (Н.І. Алексєєв)
II.4 Культурологічна концепція особистісно-орієнтованої освіти (Бондаревська Є.В.)
II.5 Концепція особистісно-орієнтованої освіти Слободчикова В.І.
II.6 Концепція особистісно-орієнтованої освіти Фрідмана Л.М.
II.7 Концепція особистісно-орієнтованої освіти Цукермана Г.А.
II.8 Синергетична концепція особистісно-орієнтованої освіти Кульневич В.С.
I. Сучасні парадигми освіти
I.1 Сучасні парадигми освіти: особистісно-відчужена і особистісно-орієнтована. Гуманізація освіти
Табл. 1. Сучасні парадигми освіти
Система освіти
Парадигма - вихідна концептуальна ідея, пануюча
протягом історичного періоду
Соціальний підхід (базується на принципі культуросообразности)
Антропологічний підхід (базується на принципі природосообразности)
Логіка освітнього процесу
Передача соціального досвіду дитині (від програм - до дитини)
Від дитини до програм
Особистісно-відчужена
парадигма
Особистісно-орієнтована
парадигма
Потреби, здатності дитини не враховуються
Облік потреб, здібностей дитини
Соціально-орієнтована парадигма
Врахування вимог всіх замовників, у тому числі і дитини
Гуманізація освіти займає важливе місце в багатогранному процесі сучасного суспільства.
Гуманістичний потенціал ідей, закладених в теоріях:
розвиваючого навчання (Л.С. Виготський, В.В. Давидов, Л.В. Занков);
виховує навчання (З.І. Васильєва, К.І. Дулов і ін);
цілісності навчально-виховного процесу (В.І. Ільїн);
індивідуалізації та диференціації навчальної діяльності (А.А. Бударний, В.В. Іванов, О.Н. Іващенко, Л.М. Захарова, А.А. Кірсанова, Е.С. Рабунский, Р.С. Семенова, І.Е. Унт);
прилучення учнів до самоосвіти і самовиховання (Б.Ф. Райський, Л.І. Рувінський, В.М. Котляр);
формування мотивації навчання (Ю.Д. Алфьоров, В.С. Ільїн, Ю.В. Шаров, Г.І. Щукіна);
саморозвитку та індивідуальності вчителя (Є.П. Белозерцев, В.І. Загвязинский, Н.В. Кузьміна, В.А. Кан-Калик, Л.Ф. Спірін);
діалогізація навчання (С.Ю. Курганов, Ю.В. Сенько).
Розробка цілісної теорії гуманізації освіти: М.Н. Берулава, Г.Б. Корнетов, Н.І. Осухова, В.П. Лежнікова, Е.Н. Шиянова та ін
Сенсом педагогічного процесу стає розвиток учня, зверненість до його внутрішнього світу, його індивідуальності.
Гуманістично-орієнтована дидактична система включає:
нові цілі освіти, спрямовані на самореалізацію учня і вчителя через засвоєння системи загальнолюдських цінностей;
новий зміст освіти, співвіднесені з особистими потребами суб'єктів навчального процесу;
систему особистісно-орієнтованих методів і форм навчання, їх вибір учнями та вчителями;
демократичний стиль педагогічного та професійного спілкування;
включення діяльності вчення в структуру процесів саморозвитку та життєвого самовизначення особистості учнів.
Принципи гуманізації процесу навчання:
пізнання і засвоєння учнями в педагогічному процесі істинно людського;
пізнання учнями себе як людини;
збігу інтересів учнів із загальнолюдськими інтересами;
надання навчаються в педагогічному процесі необхідного громадського простору для найкращого прояву своєї індивідуальності;
олюднення обставин в педагогічному процесі;
визначення якостей особистості, що формується учня, його освіченості та розвитку в залежності від якості самого педагогічного процесу.
Гуманістична орієнтація передбачає не відмову від універсальних педагогічних технологій, а їх варіативність залежно від індивідуальних особливостей дитини.
Гуманізація навчально-виховного процесу можлива при реалізації цілого комплексу вимог:
беззастережне прийняття дитини, стійко позитивне ставлення до нього;
прояв поваги до особистості та підтримання почуття власної гідності в кожному;
усвідомлення права особистості бути не схожою на інших;
надання права на свободу вибору;
оцінка не особистості дитини, а його діяльності, вчинків;
здатність відчувати (емпатія) кожної дитини, дивитися на проблему очима конкретної дитини з його позицій;
облік індивідуально-психологічних та особистісних особливостей дитини.
ІІ. Особистісно-орієнтований підхід в освіті
Особистісно-орієнтоване освіта - педагогічний процес, що створює умови для прояву особистісних функцій навчається: мотивації, вибору, смислотворчества, самореалізації, рефлексії і т.д.
Функції особистісного підходу
охорона (життя, здоров'я, свобода прав людини);
опора (допомога в самоствердженні);
допомогу в становленні позитивної Я - концепції.
Ідея особистісного підходу обгрунтовувалася і розвивалася: Ананьєвим Б.Г., Виготським Б.Г., Леонтьєвим А.Н., Бодалева А.А., Давидовим В.В., Божович Л.І., Занкова Л.В., Зінченко В.П. та ін
Види особистісного підходу: гуманно-особистісний; особистісно-діяльнісний; особистісно-розвивальний.
II.1 Концептуальні основи особистісно-орієнтованої освіти
Модель особистісно-орієнтованої освіти належить відомому американському психотерапевта Карлу Роджерсу.
Джерела і рушійні сили розвитку та особистого зростання перебувають в самій людині. Головне завдання навчання : допомогти особистості зрозуміти себе, розібратися в своїх проблемах і мобілізувати свої внутрішні сили і можливості для їх вирішення і саморозвитку.
Умови особистісно-орієнтованого (значимого) навчання (К. Роджерс):
наповненість змісту навчання життєвими проблемами учнів, створення такої ситуації вчення, в якій би учні в певній ступеня могли визначитися з вирішенням важливих для них особисто проблем і питань;
учень - суб'єкт життя;
"реальність особистості вчителя", тобто поводитися адекватно пережитим почуттям і станам, проявляти свої людські якості у взаємодії з учнями;
прийняття вчителем учня таким, яким він є;
недирективна, діалогічність позиції вчителя до джерел і способи отримання знань;
опора на самоактуалізацію особистості учнів.
II.2 Психолого-дидактична концепція І.С. Якиманская
Концепція заснована на принципі суб'єктності.
Учень - суб'єкт піз...
