Державна освітня установа вищої ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ
"Мордовський ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ
ІМЕНІ М.Є. Евсевьева "
ФІЛОЛОГІЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ЛІТЕРАТУРИ
ДИПЛОМНА РОБОТА
СУЧАСНИЙ УРОК ЛІТЕРАТУРИ: КЛАСИФІКАЦІЇ,
КОНЦЕПЦІЇ
Автор дипломної роботи: О.В. Футанова,
студентка V курсу 501 групи очної форми навчання
Спеціальність: " 032900 - Російська мова та література "
Керівник: Т.А. Наумова, канд. пед. наук, професор
Рецензент: Т.П. Малявіна, канд. пед. наук, доцент
Саранськ 2008
Зміст
Введення
1 Теоретичні основи змісту і технологій уроку літератури: психолого-педагогічний аспект
1.1 Урок як основна форма організації навчального процесу: педагогічний аспект
1.2 Психолого-педагогічні основи змісту і технологій сучасного уроку літератури
1.3 Виховна функція сучасного уроку літератури
2. Урок літератури в сучасній школі: концепції, класифікації, типології, зміст і методика проведення
2.1 Різноманіття методичних концепцій і класифікацій сучасного уроку літератури
2.2 Інноваційні типи уроків літератури
2.3 Методичні можливості Інтернет-ресурсів та прийоми роботи з ними на уроці літератури
2.4 Використання інформаційно комп'ютерних технологій на уроках літератури та в позакласній роботі з предмету (з досвіду роботи вчителя-словесника Іванової Юлії Веніамінівна)
Висновок
Список використаних джерел
Введення
Урок - першооснова всього навчально-виховного процесу в школі, невичерпне джерело, який допомагає учням набратися сил. На уроці формується людина завтрашнього дня, тому бути вчителем - не тільки висока честь і обов'язок, але й велика відповідальність. Сьогодні ми багато говоримо про модернізації шкільної освіти, часто забуваючи, що це не абстрактне поняття, а буденна, конкретна робота. Кожен наш день - творчий пошук, вирішення питань: як зробити уроки та позакласні заходи по-справжньому навчальними. Яким повинен бути урок сьогодні і завтра? Що допомагає поліпшити роботу, зробити її більш якісною, ефективною?
Напевно, не випадково професію педагога порівнюють з професією актора. І справа тут не тільки в тому, що, як і актор, вчитель повинен вміти встановити контакт з людьми, зацікавити їх, уявляючи. Як не буває однакових спектаклів, так не може бути й схожих уроків. Педагог-новатор Е.Н. Ільїн радить: "Не бійтеся бути артистичними. Ми себе не демонструємо. Ми себе передаємо. Урок - це соціальність, публічність, людяність "[Ільїн, 1986: 35].
Чому так нудно буває деколи на уроках російської літератури, де, здавалося б, сама змістовна тканина - текст - повинна радувати і дивувати?
Так грамотно все написано і позначено в програмах, так ясно поставлені цілі літературної освіти, а щось недооцінене вчителем, учні його не чують, перестають читати книги, не пишуть вірші.
На жаль, в нових соціокультурних умовах, в яких виявилося сучасне суспільство, коли "век розхитався", "порвалася зв'язок часів "- зруйновані колишні ідеали, розмиваються моральні орієнтири, загрозливо деформується особистість молодої людини, часто не различающего, де добро і зло, краса і потворність, колосальний моральний і естетичний потенціал літератури залишається незатребуваним юним читачем в тій мірі, в якій це необхідно сьогодні підростаючому поколінню. Вчителі нарікають на те, що книга взагалі йде з життя сучасного школяра. Читання розглядається найчастіше як примусове навчальне заняття або як "розважалівка" (З відповідним вибором книг).
Як подолати цю біду, долучити школяра до читання, повернути йому інтерес до книги, пояснити, що без неї неможливе формування особистості; як навчити чути і розуміти слово письменника, його думи, сподівання, надії, співпереживати їм і формувати власну життєву позицію? Це тим більше зараз необхідно, так як література займає, безперечно, особливе місце в формуванні особистості, духовного світу людини, її моральності, мові, творчих сил, тобто відіграє важливу роль у становленні емоційної, естетичної, моральної культури учня. Тому на чільне навчання літературі зараз поставлено розвиток особистості учня, тим більше що літературний розвиток - грань загального особистісного розвитку людини.
Велике значення на сучасних уроках літератури зараз набувають незвичайні, творчі, нешаблонні уроки. Сюди входять уроки-диспути, уроки-семінари, уроки-композиції, уроки-екскурсії, уроки ігрового типу, прес-конференції та багато іншого. Будь урок, у якого є щось оригінальне, видатне, класифікується як нестандартний. Знайти таку нестандартність стає для багатьох учителів найважливішим завданням.
Дана робота присвячена вивченню деяких вузлових особливостей, що зустрічаються в методиці викладання літератури, зокрема при розгляді питання, що стосується вивчення сучасного уроку літератури. Дана тема неодноразово потрапляла в поле зору дослідників, зокрема Н.Ф. Бунакова, П.Ф. Каптерева, С.В. Іванова, В.В. Голубкова, Н.І. Кудряшова, Н.Д. Молдавської, В.Г. Маранцман, О.Ю. Богданової та інших. Між тим, дуже цікаво шляхом аналізу типології уроків літератури простежити основні особливості його структури, змісту та технологій.
Актуальність дослідження обумовлена ​​необхідністю більш виразно позначити типології сучасного уроку літератури і назвати найбільш ефективні класифікації.
Метою дипломної роботи є подання домінуючих концепцій і класифікацій сучасного уроку літератури як основної форми навчання.
У зв'язку з метою дослідження виділяються наступні завдання :
1) розглянути теоретичні основи змісту і технологій уроку літератури;
2) визначити психолого-педагогічні компоненти сучасного уроку літератури;
3) розглянути урок як основну форму організації навчального процесу;
4) визначити концепції, класифікації, типології та методику проведення сучасного уроку літератури;
5) охарактеризувати виховну функцію сучасного уроку літератури;
6) розглянути інноваційні форми і види уроків літератури;
7) визначити методичні можливості Інтернет - ресурсів та прийоми роботи з ними на уроці літератури;
8) висвітлити проблему використання інформаційно-комп'ютерних технологій на уроці літератури та в позакласній роботі по предмету (з досвіду роботи вчителя-словесника МОУ "Середня школа № 35 "м. Саранська Іванової Юлії Веніамінівна).
Завдання роботи зумовили застосування комплексу методів дослідження:
1) теоретичний метод (аналіз літературознавчих, психолого-педагогічних і науково-методичних джерел з метою створення методологічної основи дослідження);
2) соціолого-педагогічний (аналіз програм, підручників з літературі для старших класів, бесіди з учителями та узагальнення їх досвіду роботи в області розглянутої нами проблеми);
3) спостереження за процесом викладання літератури в 9-11 класах в період проходження педагогічної практики;
4) експериментальний (впровадження методичних рекомендацій).
Предметом дослідження з'явилися сутність, структура та специфіка сучасного уроку літератури, а також психолого-педагогічні основи уроку літератури в сучасній системі освіти.
Об'єктом даного дослідження з'явився процес становлення уроку літератури в системі шкільної літературної освіти.
Методичною базою рішення заявленої проблеми з'явилися праці з методики викладання літератури Н.Ф. Бунакова, П.Ф. Каптерева, С.В. Іванова, В.В. Голубкова, Н.І. Кудряшова, Н.Д. Молдавської, В.Г. Маранцман, О.Ю. Богданової та інших.
Наукова новизна роботи полягає в спробі систематизувати різні т...
