МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Вятському ДЕРЖАВНИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Математичний факультет
Кафедра педагогіки
Випускна кваліфікаційна робота
Сучасний урок математики.
Вимоги до нього.
Виконала студентка V курсу математичного факультету
__________ / БогомоловаТ.Н. /
(Підпис)
Науковий керівник
к.п.н., доцент
__________/ Капустіна Н.М./
( підпис)
Рецензент
к.п.н., доцент
__________/ Ходирєва Е.А ./
( підпис)
Завідувач кафедри _________________/ Котряхов Н. В. /
(підпис) В«___В» __________ 2003 г
Декан факультету _________________/ Варанкіна В. І. /
( підпис) В«___В» __________ 2003 г
Кіров 2003
Зміст:
Введення. 4
Глава 1. Психолого-педагогічні основи сучасного уроку.
9
В§ 1. Сучасний урок. Поняття та особливості. 9
1.1. Визначення поняття В«сучасний урокВ». 9
1.2. Загальна характеристика та особливості сучасного уроку. 11
1.3. Структура сучасного уроку. 14
1.5. Типологія сучасного уроку. 19
1.6. Сучасний урок як цілісна система. 21
В§ 2. Вимоги до сучасного уроку. 25
2.1. Різні системи вимог до уроку. 25
2.2. Конструювання В«сучасноїВ» системи вимог до сучасного уроку. 31
Глава 2. Реалізація вимог до сучасного уроку математики.
39
В§ 1. Реалізація вимог до сучасного уроку в досвіді роботи вчителів математики. 39
В§ 2. Реалізація вимог до сучасного уроку в особистому досвіді викладання математики. 48
2.1 Підготовка до проведення експерименту. 48
2.2. Про проведені сучасних уроках. 50
2.3. Підсумковий контроль. Аналіз результатів експерименту. 55
Висновок. 58
ДОДАТКИ. 59
Література. 82
Введення. В«Сучасний урок - це урок, на якому вчитель викладає новий матеріал зрозуміло і доступно В».
В«Сучасний урок - це веселий, пізнавальний, цікавий, неважкий урок, на якому вчитель і учень вільно спілкуються В».
В«Сучасний урок - це урок, на якому не доводиться робити кожного разу одне і те ж, це різноманітний урок В».
В«Сучасний урок - це урок, на якому вислуховують будь-яке твоє думку, урок, де людина вчиться бути людиною В».
В«Сучасний урок - це урок, на якому почуваєш себе впевнено В».
В«Сучасний урок - це урок без стресів В».
Ці висловлювання старшокласників школи № 27 наведені не випадково. Мова зараз піде про сучасний урок.
Урок як форма організації навчальної роботи існує з сімнадцятого століття, тобто більше 350 років. Це педагогічне винахід виявився настільки життєздатним, що і в наші дні урок залишається найпоширенішою організаційною формою навчально-виховного процесу в школі. Основні положення, що характеризують урок, закладені в 17 -19 століття в працях Я. А. Коменського, Й. Ф. Гербарта, А. Дістервега, К. Д. Ушинського. Класно-урочна система, спочатку розроблена і описанна Яном Амосом Коменським (1592 - 1670, чеський мислитель-гуманіст, педагог) у його книзі В«Велика дидактика В». Подальший розвиток класичного вчення Я. А. Коменського про урок у вітчизняній педагогіці здійснив Костянтин Дмитрович Ушинський (1824 - 1870). Він глибоко науково обгрунтував всі переваги класно-урочної системи та створив струнку теорію уроку, зокрема обгрунтував його організаційне будову і розробив типологію уроків. А. Дистервег (1790-1866, німецький педагог-демократ) розробив систему принципів і правил навчання, що стосуються діяльності вчителя і учня, обгрунтував необхідність обліку вікових можливостей учнів.
До 50-их років 20 століття урок представляє феномен з досить жорсткою структурою. У 50 - шестидесяті роки відбувається заперечення колишніх уявлень про урок. Фахівці в області дидактики, педагогіки, психології, методики починають досліджувати В«новийВ» урок, одночасно створюючи теорію і практику сучасного уроку.
Найбільш фундаментальне дослідження уроку було проведено М. І. Махмутовим в його монографії В«Сучасний урокВ». Цікаво відзначити, що праця М. І. Махмутова в першому виданні (1981 р.) був удостоєний премії ім. Н. К. Крупської, друге видання виправлене і доповнене вийшло в 1985 року. Монографія присвячена вдосконаленню уроку. На основі багаторічних досліджень і узагальнення передового педагогічного досвіду автор пропонує свою концепцію сучасного уроку, що відповідає вимогам розвиваючого навчання. М. І. Махмутов розробляє саме поняття В«урокВ», описуючи його основні елементи. Важливо, що в книзі основні елементи уроку описуються в динаміці, описується їхня еволюція. Важливо і те, що на сторінках книги розглядаються можливі підходи до того чи іншого поняття, проблеми, відбувається аналіз ситуації, і лише потім пропонується рішення.
Матеріал монографії має теоретичне і експериментальне обгрунтування, пройшов практичну перевірку в масовій школі.
Розробляють поняття В«урокВ», описуючи його елементи і наступні автори: Г. Д. Кириллова, В. О. Онищук, Ю. Б. Зотов та ін Більш численна група авторів пише тільки про окремі елементах уроку і його теорії. Читач отримує часткові відомості про урок (про вимогах до уроку, про структуру уроку, про його аналізі і т. д.). Такі, наприклад, роботи Н. Г. Дайра, Ю. А. Конаржевского, М. Н. Скаткіна, М. А. Сорокіна, Н. Е. Щурковой, Н. М. Яковлєва та інших авторів.
Цікавий і глибокий підхід Ю. А. Конаржевского до структури уроку в його роботі В«Аналіз урокуВ». Автор розглядає такі поняття, як генетична В«клітинкаВ» уроку, макроструктура і мікроструктура уроку.
Хочеться окремо сказати і про роботу Н. Е. Щурковой В«Коли урок виховуєВ». Н. Е. Щуркова розглядає можливості морального виховання школярів безпосередньо на уроці, в процесі навчання. Особливу увагу приділяє розкриттю морального потенціалу уроку, аналізу взаємовідносин вчителя та учнів, шляхам впливу на становлення моральності школярів.
Отже, урок був досліджений досить грунтовно, глибоко. І все ж, що таке сучасний урок? І яким він повинен бути? Чому ж буде правомірним задавати такі питання?
Наука, світ, суспільство змінюються, здобувають нові якості, реформи відбуваються у всіх сферах життя нашого суспільства, в тому числі і в освіті. У результаті поняття сучасного уроку отримує нове трактування, новий сенс, нове забарвлення. Поняття В«сучасний урок В»знаходиться в постійній динаміці, і саме зараз, коли ми вступили в нове століття ця динаміка особливо помітна. Ось кілька причин, які доводять це:
В· Розвиток таких наук, як педагогіка, дидактика, методика, психологія веде до постійного вдосконаленню поняття В«сучасний урокВ», адже досягнення цих наук істотно впливають і на сам урок.
В· В даний час спостерігається перехід від суспільства індустріального до інформаційного суспільства. В Свого часу продуктом індустріальної революції стало створення закритої навчальної архітектури (фіксована технологія навчального процесу, замкнутий набір доступних вчителю методичних засобів, єдині підручники, сувора нормативна регламентація діяльності учасників освітнього процесу і т.д.). Сьогодні закрита навчальна архітектура традиційної школи вступає в конфлікт з необмеженим доступом учнів до інформації. Ця можливість забезпечується сучасними електронними засобами масової інформації, глобальною мережею Інтернет. Перехід до інформаційного суспільства - це важкий процес зміни змісту, методів і організаційн...
