Курсова робота
В«Словесні і словесно-наочні методи навчання хімії в середній школі В»
ВСТУП
Як відомо, будь-який навчальний зміст не може бути введено в навчальний процес поза методу. Тому метод навчання з філософської точки зору називають формою руху змісту в навчальному процесі. Якщо предметний зміст - дидактичний еквівалент науки, то методи навчання - дидактичний еквівалент методів пізнання і методів досліджуваної науки. Вони повинні відображати їх структуру, специфіку і діалектику. Тому в дидактиці не випадково ставиться питання про співвідношення методів науки і методів навчання.
Головною завданням вчителя є оптимальний вибір методів навчання, щоб вони забезпечували освіту, виховання і розвиток учнів.
Метод навчання - це вид (спосіб) цілеспрямованої спільної діяльності вчителя і керованих ним учнів.
Головне в цьому визначенні - діяльність особистості. Це дуже важливо, так як завдання сучасної системи освіти - зробити навчання особистісно-орієнтованим. Не випадково провідний методологічний підхід в навчанні названий особистісно-діяльнісним.
Специфіка методів навчання хімії криється, по-перше, в специфіці змісту і методів хімії як експериментально-теоретичної науки і, по-друге, в особливостях пізнавальної діяльності учнів, необхідності пояснювати реально відчутні властивості і зміни речовин станом і змінами в невидимому мікросвіті, зрозуміти які можна, користуючись теоретичними, модельними уявленнями.
Слід пам'ятати, що кожен метод потрібно застосовувати там, де він найбільш ефективно виконує освітню, виховує і розвиваючу функції. Будь-який метод може і повинен виконувати всі три функції і виконує їх, якщо застосовано правильно, обраний адекватно змісту та віковим особливостям учнів і використовується не ізольовано, а в поєднанні з іншими методами навчання. Методи навчання вибирає і застосовує вчитель, а вплив особистості вчителя - надзвичайно важливий фактор навчання, і особливо виховання, учнів. Тому, вибираючи метод, учитель повинен бути впевнений, що в даних конкретних умовах саме він буде надавати найбільшу освітнє, що виховує, розвиваюче дію.
Методи навчання хімії в навчальному процесі тісно взаємодіють, інтегрують один з іншому. Тому прийнято говорити не про використання того чи іншого методу, а про ефективне поєднанні їх, яке визначається дидактичною метою, хімічним змістом, віковими особливостями, підготовленістю класу і іншими менш значними факторами.
При вивченні методів навчання хімії зачіпається проблема оптимального їх вибору. При цьому враховується наступне:
закономірності і принципи навчання;
мети і завдання навчання;
зміст і методи даної науки взагалі і даного предмета, теми зокрема;
навчальні можливості школярів (вікові, рівень підготовленості, особливості класного колективу);
специфіка зовнішніх умов (географічних, виробничого оточення та ін);
можливості самих вчителів [2].
1. ПОНЯТТЯ Про методи навчання ТА ЇХ КЛАСИФІКАЦІЯ
Метод (Буквально шлях до чогось) означає спосіб досягнення мети, певним чином упорядковану діяльність.
Методом навчання називають спосіб впорядкованої взаємозв'язаної діяльності викладача і учнів, діяльності, спрямованої на вирішення завдань освіти, виховання і розвитку в процесі навчання [3,4].
Методи навчання є одним з найважливіших компонентів навчального процесу. Без відповідних методів діяльності неможливо реалізувати цілі і завдання навчання, досягти засвоєння учнями певного змісту навчального матеріалу.
Основні групи методів.
З них випливає виділити три основні групи методів навчання [3]:
1) методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності; 2) методи стимулювання і мотивації навчальної діяльності; 3) методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.
1 група методів
За джерела передачі і сприйняття навчальної діяльності
За логікою передачі і сприйняття інформації
За ступенем самостійності мислення
За ступенем керування навчальною роботою
Словесні
Індуктивні
Репродуктивні
Під керівництвом викладача
Наочні
Дедуктивні
Проблемно-пошукові
Самостійна робота учнів
Практичні
2 група методів
Методи стимулювання інтересу до вченню
Методи стимулювання відповідальності і боргу
пізнавальних ігор
Переконання в значущості учення
Навчальних дискусій
Пред'явлення вимог
Створення емоційно-моральних ситуацій
Організаційно-діяльні ігри
Заохочення і покарання
3 група методів
Методи усного контролю і самоконтролю
Методи письмового контролю і самоконтролю
Методи практичного контролю і самоконтролю
Індивідуальний опитування
Письмові контрольні роботи
Машинний контроль
Фронтальний опитування
Письмові заліки
Контрольно-лабораторний контроль
Усні заліки
Письмові іспити
Усні іспити
Письмові роботи
Пропонована класифікація методів навчання є відносно цілісної тому, що вона враховує всі основні структурні елементи діяльності (її організацію, стимулювання і контроль). У ній цілісно представлені такі аспекти пізнавальної діяльності, як сприйняття, осмислення і практичне застосування. Вона враховує всі основні функції і сторони методів, виявлені до даного періоду педагогічною наукою, не відкидаючи не одну з них. Але вона не просто механічно з'єднує відомі підходи, а розглядає їх у взаємозв'язку і єдності, вимагаючи вибору їх оптимального поєднання. Нарешті, запропонований підхід до класифікації методів виключає можливості доповнення його новими приватними методами, які виникають у ході вдосконалення процесу навчання в сучасній школі.
Перш ніж перейти до характеристики окремих методів навчання, необхідно відзначити, що кожен метод можна уявити собі що складається з сукупності методичних прийомів. На цій підставі деколи методи визначають як сукупність методичних прийомів, що забезпечують рішення завдань навчання.
1. Класифікація методів навчання
У світовій і вітчизняній практиці зроблено багато зусиль по класифікації методів навчання. Так як метод категорія універсальна, "багатомірне утворення", володіє...
