ПРАКТИЧНЕ ЗАВДАННЯ
по спецкурсу:
В« Сучасна дошкільна освіта за кордоном В»
Підготувала:
студентка 5 курсу
денного відділення
ФДО
502 групи
Дунай Юлія Андріївна
2008
Історія створення
В 1919 році в Штутгарті відкрилася перша вальдорфська школа. Вона фінансувалася фірмою В«Вальдорф-АсторіяВ», яка і дала назву нової педагогічної системі. Через кілька років при школі відкрився дитячий садок. Автор концепції та керівник школи Рудольф Штайнер (1861-1925) був засновником не лише особливою педагогічної системи, лікувальної педагогіки та медицини, а й цілого духовного напрямки.
З самого початку Штайнер надавав великого значення розвитку дітей у ранньому віці, задовго до того, як це стало модним в 60-х-70-х роках ХХ століття. Саме в ці роки інтерес до вальдорфським дитячим садкам і школам різко зріс. В Нині вальдорфские дитячі садки і школи поширені на всіх континентах, але найбільше їх в країнах Європи: Німеччині, Швейцарії, Голландії, Швеції, Фінляндії та ін Є вони і в США, Канаді, Ізраїлі, Індії та Японії. Всього налічується більше двох тисяч садів і 800 шкіл, які працюють за підтримки ЮНЕСКО та урядів цих країн.
В Росії вальдорфские школи і сади з'явилися тільки в кінці 80-х - початку 90-х років. За ініціативою однієї багатодітної мами в 1987 р. був створений домашній дитячий сад. А в 1991 р. у Москві відкрився семінар з підготовки вихователів вальдорфських дитячих садків. В цей же час у Москві, Петербурзі, Ярославлі, Самарі та інших містах почали відкриватися перші школи.
В Нині в Росії діють близько 30 вальдорфських шкіл і 60 дитячих садів Вихователі садів об'єдналися у В«СпівдружністьВ». Тільки ті, хто пройшов навчання та успішно провів групу протягом декількох років, можуть стати дійсними членами цього об'єднання.
Основні ідеї та принципи роботи
Принциповим для дошкільної вальдорфської педагогіки є положення про те, що дитинство - це унікальний період життя людини, перед яким стоять свої особливі завдання. До цього віку не можна підходити з оцінками і цілями, які властиві більш пізнім етапам розвитку дитини. Надзвичайно важливо дати розкритися з найбільшою повнотою тих форм, способів життя і діяльності дітей, які характерні саме для цього віку. Тому вальдорфська педагогіка відхиляє ті форми роботи з малюками та впливу на них, які прагнуть В«прискоритиВ» розвиток. Це стосується, перш за все, різних програм інтелектуального тренінгу, раннього навчання письма та читання, покликаних прискорити розвиток дітей. Прихильники вальдорфської педагогіки виходять з того положення, що розвиток інтелекту повинно бути включено в загальний розвиток особистості - насамперед психосоматичне, емоційне, соціальне і практичне.
Основні принципи роботи вальдорфського дитячого садка:
-створення атмосфери, сприятливої вЂ‹вЂ‹розвитку;
-виховання через наслідування і приклад;
-культивування різноманітних форм ігрової діяльності;
-створення простору, що сприяє розвиткові вільної гри;
-організація здорового ритму життя групи;
заняття різними видами трудової діяльності (В«педагогіка рукиВ») та різними мистецтвами (живопис, музика, ліплення, евритмія)
Всі перераховані вище положення не є окремими частинами В«програмиВ» роботи дитячого садка або методичними В«прийомамиВ», а являють собою єдине органічне ціле. Життя групи швидше нагадує життя великий, дружної сім'ї, ніж роботу В«навчального закладуВ»
Створення сприятливої вЂ‹вЂ‹атмосфери
Ще в 1907 році Р. Штайнер висловив думку, що основним фактором розвитку маленької дитини є любов до нього оточуючих дорослих: В«Любов матері, як квочка, висиджує правильне формування органів дитини В». Ця любов має бути щирою, не вимушеною. Дитина чутливий В«до виразу облич оточуючих дорослих В». Він, не може дистанціюватися від оточення, впливу якого проникають дуже глибоко, аж до впливу на обмін речовин та формування психосоматичної основи особистості. Таким чином, В«атмосфера любові В»є умовою здорового розвитку - фізичного, емоційного, інтелектуального та особистісного. Несприятливі впливу цього життєвого періоду позначаються, по Штайнера, багато пізніше, у вигляді схильності до тих чи інших захворювань у дорослої людини.
Тому перша задача вальдорфського дитячого садка - створення сприятливої вЂ‹вЂ‹атмосфери, в якої дитина буде почувати себе добре. Головний фактор тут - особистість вихователя, який повинен встановити довірчі відносини зі своїми вихованцями.
Самовиховання вихователя - моральна основа дошкільної вальдорфської педагогіки. Від особистості педагога, від того, як він ставиться до занять, як рухається, як говорить, залежить дуже багато. Вихователь повинен стежити за собою, не давати життєвим проблемам або якимось звичкам негативно впливати на атмосферу в групі, на ставлення до дітей.
Для створення радісною, спокійною і творчої атмосфери також важливі організація простору і художнє оформлення приміщення.
Як вчиться маленька дитина?
Хоча вальдорфська педагогіка і виступає проти раннього цілеспрямованого навчання (наприклад, читанню і рахунку), це не означає, що дитина в вальдорфської дитячому саду В«нічому не вчиться В». Навпаки, вальдорфские педагоги стверджують, що саме в період раннього дитинства малюки вчаться найбільш інтенсивно.
До 3 - 4 років маленька людина засвоює величезна кількість різноманітного досвіду, знань і умінь. Але робить він це не як дорослі або школярі на уроках, а так, як це властиво саме дитині-дошкільнику - навчається всім своїм життям. Взаємодіючи з батьками, спілкуючись з однолітками, спостерігаючи, переживаючи, граючи, одягаючись, освоюючи предмети домашнього вжитку, слухаючи казку, розгойдуючись на гойдалках і т.д. - Дитина весь час вчиться. Процеси життя і процеси навчання для малюка тісно пов'язані один з одним. Р. Штайнер пише про це так: "Існують два ключових слова, що розкривають нам суть відносини маленької дитини до свого оточення: це наслідування і приклад ". Через наслідування дитина вчиться прямостояння й мови. У колишні століття дитина через наслідування, тобто через безпосередню участь у житті дорослих, вчився взагалі усього, що йому було необхідно в житті. Відбувається це так: дитя душевно віддається всьому, що він сприймає в своєму оточенні, щоб потім відтворити це в дії. Сприйняття, душевна віддача і діяльність волі утворюють єдність, яка зникає лише в подальшому, коли в основу вчинку ляже рішення.
Від думки до дії
З розуміння ролі наслідування у розвитку маленької дитини випливає важливий педагогічний принцип: "Все, чого ми хочемо досягти у вихованні - ми повинні постійно переводити з області думок та ідей в область вчинків і дій. З цього виходить вся методика ведення дитячого саду "- писала засновник першого вальдорфського дитячого садка Е. Грюнеліус. Це означає, що дитині в дитячому саду повинні пропонуватися, по можливості, самі різноманітні види діяльності, наслідування яким буде сприяти творчості, розвитку спритності, умінь, вправності. Це рукоділля - прядіння, шиття, ткацтво на зроблених самими ж дітьми маленьких ткацьких рамках, фарбування вовни і тканин.
Діти беруть участь у догляді за садом, в обмолоті зерна, помелі та випіканні хліба, працюють молотком, прибирають групу і т.д. Вся ця діяльність ніколи не є самоціллю, але вплетена в повсякденне життя групи: наприклад, ляльок майструють для лялькової вистави; ткацькі рамки - для того, щоб на них виткати килимок для лялькового будиночка. Для різних урочистостей створюють антураж, наприклад, ліхтарики для осіннього свята ліхтариків або печиво на Різдво і т.д.
Вальдорфские педагоги намагаються уникати штучно сконструйованих дидактичних матеріалів...
