Московський соціально-педагогічний інститут
Реферат з педагогіки
Сучасні зарубіжні концепції виховання та розвитку дітей
Москва 2009
План
Вступ
1. Деякі загальні тенденції в сучасній західній педагогіці
2. Дошкільна педагогіка Німеччини
3. Дошкільна педагогіка Франції
4. Дошкільна педагогіка Великобританії
5. Дошкільна педагогіка США
Висновок
Джерела
Вступ
В даний час склалися системи дошкільної освіти в більшості країн світу. Потрібно відзначити, що система дошкільної освіти в будь-якій країні розвивалася менш інтенсивно, ніж система освіти в цілому. У різних країнах рівень дошкільної освіти неоднаковий. Це пояснюється багатьма причинами:
В· ставленням держави і суспільства до виховання дошкільнят;
В· соціально-економічної ситуацією в суспільстві;
В· традиціями і культурою країни;
В· кліматом та ін
У цьому рефераті я не буду торкатися східних концепцій виховання, хоча досвід дошкільної педагогіки Китаю, Японії і Кореї вельми цікавий. Я розгляну системи чотирьох західних країн, досить близьких нам в культурному відношенні, так як їх досвід я можу використовувати у своїй практичній роботі, так, власне кажучи, і використовую.
1. Деякі загальні тенденції сучасної західної педагогіки
В основі численних педагогічних концепцій лежать різні філософські теорії. На західну педагогіку в різний час надавали значний вплив такі філософські напрямки, як прагматизм, неопозитивізм, екзистенціалізм, неотомізм і біхевіоризм.
Але в сучасному світі, що прагне до інтеграції, відмінності між різними педагогічними системами стираються, всі різними словами говорять про одне й те ж.
Так, метою виховання дітей у будь-якій країні є:
В· формування дружнього і позитивного ставлення до навколишнього;
В· розвиток самодіяльності та навчання взаємодії з іншими людьми (дітьми та дорослими);
В· виховання в дусі плюралізму та підготовка до диалогическому спілкуванню;
В· пробудження почуття національної приналежності;
В· виховання міжнародної солідарності.
У всьому світі дуже важливим видається екологічне виховання. Нова екологічна ідеологія стала наслідком назрілу необхідність зберегти і захистити природні ресурси від катастрофічного знищення. Екологічне виховання промислово розвинених і густонаселених країнах (наприклад, у Німеччині, США, Великобританії, Японії та Південній Кореї) спрямоване не тільки на формування почуття любові до природи, але й на виховання правильної поведінки в повсякденному житті. У деяких країнах самих дітей намагаються захистити від шкідливого впливу міста. Так, в Данії існують лісові дитячі садки, де діти вчаться спілкуватися з природою, розуміти її закони.
У світлі виробленого негативного ставлення до військових іграшок IРА (Міжнародна асоціація на захист права дитини на гру) пропонує проводити роботу з вихователями та батьками, частіше піднімати питання про світ, свободу і права людини, а також проводити акції по знищенню цих іграшок.
Важливим вважається фізичний розвиток у зв'язку з теоріями здорового способу життя, і володіння способами безпечної поведінки та життєдіяльності. У зв'язку з цим одержали широке поширення уявлення про те, що довільність у організації рухового поведінки безпосередньо пов'язана з довільністю соціальної поведінки і може впливати на соціальну успішність і благополуччя людини.
Тому в сучасній західній педагогіці велике значення надається рухомий і вільної рольовій грі. Дорослій не рекомендується ділити гри дитини на хороші, дидактично цінні і малоцікаві, оскільки кожен вид гри сприяє розвитку здібностей дитини: соціальних, когнітивних, мовних і креативних. Тому слід приймати будь-які ігри дітей, за винятком лише шкідливих і небезпечних, зі схваленням.
Дуже популярні різні теорії вільного виховання і розвитку. Про них буде докладно сказано нижче, в зв'язку з педагогікою розглянутих країн.
Дані різних досліджень показали, що діти різного віку набагато частіше контактують між собою у відсутності дорослого. У зв'язку з цим постало питання про створенні різновікових груп. Однак на практиці не було відзначено жодного випадку, коли молодший повторив би позитивний вчинок старшого. Зате старші можуть краще зрозуміти молодшого дитини, мотивувати його до соціально схвалюваних діям, надати йому допомогу. Деякі діти виявляють багатосторонні інтереси, здатні впоратися зі своїми переживаннями, радіють новим труднощам, грають з дітьми різного віку, здатні до спільного плануванню і розуміють переваги взаємодії з іншими. Однак, у більшості випадків без спеціальної підготовки діти не наважуються вирішувати нові завдання, бояться невдач, не бачать для себе вигоди у співробітництві. Наукові експерименти, проведені в Німеччині, показали, що об'єднання дітей у різновікові групи повинно бути ретельно продумано, щоб уникнути негативних наслідків.
Взагалі, по мою думку, дошкільна педагогіка в Німеччині розвинена більше, ніж у інших країнах. Саме в Німеччині народилися теорії, які стали основою для подальших розробок вчених всіх країн і справили величезний вплив на становлення, зокрема, російської дошкільної педагогіки. Тому я починаю розгляд національних педагогічних систем з Німеччини.
2. Дошкільна педагогіка Німеччини
Отцем всій дошкільної педагогіки я вважаю Фрідріха Фребеля. Закінчивши в 1801 Йенський університет, у віці дев'ятнадцяти років він почав працювати у І.Г. Песталоцці в Івердонском інституті. У 1837 році, навчений досвідом, він відкрив у Бланкенбург (Тюрінгія) установа для ігор і занять дітей молодшого віку, на основі якого розробив ідею дитячого садка. Завданням дитячого садка, на відміну від притулків полягала в навчанні та вихованні дітей.
За своїм філософським поглядам Фребель був ідеалістом і розглядав дошкільний виховання як єдиний засіб знищення суспільного зла і поліпшення вдач. Основна мета дитячих садків Фребеля полягала в сприянні розкриттю природних здібностей дитини: діти ростуть, як квіти (звідси термін В«дитячий сад В») В його системі виховання вихідним було уявлення про діяльної природі дитини - його рухливості, безпосередності, постійному розвитку фізичних і розумових сил, товариськості, допитливості. Була організована підготовка виховательок (В«садівницяВ»).
В основі методики Фребеля - розвиток органів почуттів, рухів, мислення й мови. Особливо підкреслювалося виховно-освітнє значення ігор у дитячому віці. Фребель запропонував особливий дидактичний матеріал, т.зв. Дари Фребеля, представляли систему занять та ігор з м'ячами і геометричними тілами - кульками, кубиками, циліндрами, брусочками, і все більш дрібними і різноманітними їх членуваннями. Все це використовувалося для розвитку просторових уявлень, сприйняття руху, форми, кольору, величини, числа, комбінаторському здібностей мислення в процесі дитячих В«будівельВ». Крім Дарів Фребель вводив заняття-ігри, використовуючи палички, камінці, пісок. Велика увага приділялася бесіді, розповідання, співу, малювання, ліплення, моделюванню та вирізання з паперу, праці дітей на городі і в саду.
Деякі вважають недоліком системи Фребеля жорстке регламентування дій дитини, а також формалістічность і педантичність Дарів Фребеля. Але це випливає з самого уявлення про дитину, як про рослину, з якого досвідчений садівник формує щось їм задумане. Також є думка, що система Фребеля в процесі свого масового використання була перекручена. Ігри з Дарами перетворилися на формальні вправи, в яких основну активність бере на себе дорослий, а дитина залишається лише слухачем і спостерігачем. В результаті ці заняття втратили свій розвиваючий ефект. Тоді як для Фрідріха Фребеля основним був принцип діяльності і а...
