Курсова робота на тему:
"Система роботи в спеціальних (корекційних) дошкільних установах для дітей з порушенням інтелекту "
Зміст
Введення
ГЛАВА 1.Теоретические основи Підготовча робота до шкільного навчання ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМ ІНТЕЛЕКТУ
1.1 Психолого-педагогічна характеристика дошкільників з порушенням інтелекту
1.2 Своєрідність сприйняття казкових персонажів художньої літератури дошкільнятами з порушенням інтелекту
1.3 Особливості рольової поведінки дошкільників з порушенням інтелекту
1.4 Роль наочності в навчанні розумово відсталих дітей
1.5 Розумове виховання дошкільників з порушенням інтелекту в конструктивній діяльності
1.6 Особливості роботи з підготовки до школи дошкільників, мають інтелектуальні порушення
Висновок
Список літератури
Введення
Дошкільна дитинство-це найважливіший період у житті людини, коли формуються психічні, фізіологічні та особистісні якості. У цей період дитина перебуває в повній Залежно від дорослих і оточуючих - батьків, педагогів. Тому займатися з дитиною потрібно з народження, а не чекати коли він підросте. Особливого підходу вимагають діти з проблемами в психофізіологічному розвитку. Визнання прав такої дитини, її інтересів, потреб, надання допомоги в процесі його особистісного становлення є дуже важливим.
Фахівцями показано, що період від народження до вступу в школу є віком найбільш стрімкого первинного формування якостей і властивостей, що роблять його людиною. Особливістю цього періоду, що відрізняє його від інших, наступних етапів розвитку, є те, що він забезпечує саме загальний розвиток, що служить фундаментом для придбання надалі будь-яких спеціальних знань і навичок, а також засвоєння різних видів діяльності.
До важливим особливостям дошкільного віку можна віднести ту обставину, що багато несприятливі прояви дитини носять затяжний характер. До кінця дошкільного віку у дитини складаються стійкі особливості особистісного реагування. Численні факти свідчать про те, що якщо відповідні інтелектуальні якості з тих чи інших причин не отримують належного розвитку в ранньому та дошкільному віці, то згодом подолання відхилень виявляється справою важким, а часом неможливим.
Проблема розумової відсталості дуже актуальна останнім часом. Це викликано підвищенням вимог до інтелектуального рівня людини. Вважають, що поширеність олігофренії має тенденцію до підвищення.
Причиною розумової відсталості у дитини є різні порушення розвитку плоду під час вагітності, родові травми, порушення генетичного характеру, важкі травми і захворювання, перенесені до трьох років.
Проблема готовності дитини до школи вже протягом багатьох десятиліть не втрачає актуальності. Змінюються умови виховання дітей, глибше і ширше досліджуються особливості психічного розвитку дитини дошкільного віку, проблема готовності до школи постає в новому світлі, все нові аспекти висуваються на перший план.
Сьогодні детально розроблені критерії та методи, які дозволяють визначити рівень готовності до школи нормально розвиваються дітей. А також добре представлені в літературі особливості психофізичного та особистісного розвитку дитини. Найпростіші способи діагностики рівня розвитку навчально-важливих якостей, рекомендації щодо їх розвитку та їх корекції, ігри та вправи, назви книг і посібників, які можуть бути використані для організації занять з дітьми з підготовки до школи і подолання труднощів у навчанні. Н.В.Ніжегородцева, В. Д. Шадриков (18)
Такий ясності немає, коли мова йде про дітей з проблемами інтелектуального розвитку. Не визначені критерії їх готовності до навчання в корекційній школі, немає загальновизнаної системи оцінки їх рівня готовності до школи, не охарактеризовані особливості психофізіологічного й особистісного розвитку дитини з проблемами інтелектуального розвитку, що володіє готовністю до шкільного навчання. Відсутність рішення цих теоретичних питань роблять вплив на практику навчання дітей.
Відсутність чітких критеріїв і методів оцінки готовності до школи дітей з аномаліями в розвитку призводить до того, що часто враховується паспортний вік дитини (7 років на момент надходження) і наявність знань і вмінь, які зазвичай розпадаються до початку навчального року. Не завжди належна увага звертається на рівень його фізичного розвитку, практично не враховуються особливості мотиваційної та емоційно-вольової сфери спілкування.
Готовність до школи є результатом виховно-освітньої роботи з дітьми, здійснюваної сім'єю і дошкільним закладом (Л.И.Божович, Р.С.Буре, Л.А.Венгер (1), Е.Е.Кравцова (12), Д.Б.Ельконін (24) та ін.)
Безпосереднє вплив на рівень готовності дитини з проблемами інтелектуального розвитку до школі надає: ступінь зниження інтелекту, умови виховання перед вступом до школи.
Результати нечисленних досліджень показують низький рівень готовності дітей із інтелектуальною недостатністю до оволодіння грамотою і до участі в процесі навчання в школі (В.В.Воронкова, С.В.Кудріна.) Це проявляється у великих труднощах в оволодінні першокласниками програмними знаннями, вміннями та навичками, адаптуватися до умов шкільного життя і приводить звичайно до дублюванню 1класс учнями або переведенню на надомну форму навчання.
До кінця 7-го року життя практично всі діти з аномаліями у розвитку не досягають такого рівня фізичного, інтелектуального, соціально-етичного та емоційного розвитку, який дозволив би їм успішно навчатися в школі. Знання та вміння не закріплені, часто ситуативні, швидко забуваються дітьми, немає їх переносу в нові умови.
Це пов'язано, з особливостями аномальних дітей, з різкою зміною умов і всього способу його життя, ламкою звичних стереотипів поведінки, зростанням вимог до нього, які він не завжди може зрозуміти і виконувати, і т.п. Якщо дитині надати умови навчання, наближені до тих, які мають місце в дошкільному закладі, то ситуація може бути істотно змінена. Такий підхід обгрунтований, оскільки діти з проблемами інтелектуального розвитку переходять на нову стадію психічного розвитку, який є молодший шкільний вік, значно пізніше, ніж їх нормально розвиваються однолітки, характерні риси зберігаються довго.
Актуальність роботи пов'язана з тим, що в дошкільному віці відбувається формування передумов до переходу розумових дій на новий, більш високий етап - розумових дій з опорою на мову. Функціональне розвиток мови вливається в онтогенетическое розвиток, створюючи зону найближчого розвитку розумових дій.
Мета роботи полягає у розкритті особливостей психічного розвитку дошкільників із порушенням інтелекту, вивченні та уточненні роботи з підготовки дошкільників з порушенням інтелекту до шкільного навчання.
Об'єкт дослідження - корекційно-виховна робота з дітьми, що мають інтелектуальні порушення.
Предмет дослідження - теоретичні основи підготовки до школи дітей з порушенням інтелекту.
Гіпотеза дослідження - комплексний і системний підхід корекційної, виховно-освітньої і підготовчої роботи до шкільного навчання дошкільнят, які мають інтелектуальні порушення.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ підготовчі роботи до шкільного навчання дітей із ПОРУШЕННЯМ ІНТЕЛЕКТУ
1.1 Психолого-педагогічна характеристика дошкільників з порушенням інтелекту
При порушенні розумового розвитку несприятливими факторами є слабка допитливість і уповільнена здатність до навчання дитини, тобто його погана сприйнятливість до всього нового Л.С.Виготський, (3)
Розвиток дитини з порушенням інтелекту з перших днів життя відрізняється від норми. Відсутнє прагнення пізнати навколишній світ, знижена реакція на зовнішні подразники. У таких дітей не виникає потреби у емоційному спілкуванні зі дорослими, відсутня, як правило, комплекс пожвавлення.
Діти з порушенням інтелекту опа...
