Введення
Дошкільний вік - період первісного ознайомлення з навколишньою дійсністю; разом з тим в цей час інтенсивно розвиваються пізнавальні сили і здібності дитини. Дитина пізнає предметний світ, а також явища природи, події суспільного життя, доступні спостереженню.
Первісною сходинкою пізнання світу є чуттєвий досвід, який найбільш інтенсивно накопичується в ранньому дитинстві. Окремі відчуття, отримані від предмета, підсумовуються в цілісне його сприйняття. На основі відчуттів та сприйняття формуються уявлення про властивості предметів, ставати можливим їх диференціювати, виділяти один з багатьох інших, знаходити подібність і відмінності між ними.
Видний вітчизняний вчений Н.М. Щелованов називав ранній вік золотою порою сенсорного виховання. Відсутність цілеспрямованого сприйняття спотворює уявлення дітей про предметі. Вони бувають невизначеними, інколи помилковими.
1. Поняття та значення сенсорного виховання у розвитку особистості дитини
Основою розумового виховання є сенсорне виховання, яке забезпечує розвиток і збагачення чуттєвого досвіду дитини, формує його уявлення про властивості якостях предметів. Сенсорне виховання - це цілеспрямований розвиток відчуттів і сприймань. Слово В«сенсорнийВ» походить від латинського слова В«SensusВ» - В«почуттяВ», В«відчуттяВ», В«сприйняттяВ», Основою розумового виховання є сенсорне виховання, яке забезпечує розвиток і збагачення чуттєвого досвіду дитини, формує його уявлення про властивості і якості предметів В«здатність відчуттяВ». Сенсорне виховання спрямоване на те, щоб навчити дітей точно, повно і розчленоване сприймати предмети, їх різноманітні властивості і відносини (колір, форму, величину, розташування в просторі, висоту звуків і т.п.). Психологічні дослідження показують, що без такого навчання сприйняття дітей довго залишається поверховим, уривчастих і не створює необхідної основи для загального розумового розвитку, оволодіння різними видами діяльності (малюванням, конструюванням та ін), повноцінного засвоєння знань і навичок в початкових класах школи.
Значення сенсорного виховання добре розуміли видатні представники дошкільної педагогіки: Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декролі, Е. І.Тіхеева та інші. Для дітей створювалися різноманітні ігри та вправи, спрямовані на вдосконалення зору, слуху, дотику. Серед них було чимало вдалих знахідок, але їх автори не знали справжніх закономірностей розвитку сприйняття у дітей і тому не змогли розробити зміст і методи сенсорного виховання, відповідні цим закономірностям. Були створені системи в основу яких покладено сучасні педагогічні і психологічні знання про сенсорний вихованні та розвитку дитини, про місце дидактичних ігор і вправ у загальному процесі сенсорного виховання. Застосування системи буде успішно тільки в тому випадку, якщо вихователь досить глибоко засвоїть принципи підбору і ускладнення завдань, зрозуміє особливості їх зв'язку один з одним. Ф для цього необхідно познайомитися з основними положеннями теорії сенсорного виховання дошкільнят, розробленої радянськими вченими, і з тим, як ця теорія, була використана при підборі, розробці та систематизації ігор та вправ.
Далі вивчення показало, що розвиток сприйняття - складний процес, який включає в Як основні моментів засвоєння дітьми сенсорних еталонів, виробленим суспільством, і оволодіння способами обстеження предметів. Сенсорне виховання повинно бути направлено на забезпечення цих моментів.
2. Мета і завдання сенсорного виховання
Сенсорне виховання на заняттях є основою організації чуттєвого досвіду дітей. Саме на заняттях створюються всі умови для планомірного керівництва формуванням відчуттів, сприймань і уявлень дітей. Навчаючи дітей сприйняттю різних предметів і явищ, необхідно чітко пояснювати дітям сенс їх дій. Цей сенс стає особливо зрозумілий дітям, якщо вони потім використовують свої уявлення в практичній діяльності; в цьому випадку сприйняття дітей робиться більш усвідомленим і цілеспрямованим: адже якщо погано розглянеш предмет, то потім важко зобразити його або сконструювати.
В процесі відтворення предмета перевіряються і уточнюються вже сформовані уявлення дітей. У зв'язку з цим основне завдання сенсорного виховання полягає в тому, щоб сформувати у дітей такі вміння сприймати і представляти предмети і явища, які сприяли б вдосконаленню процесів малювання, конструювання, звукового аналізу слів, праці в природі.
Можна виділити основні завдання в сенсорному вихованні дітей від народження до 6 років.
На першому році життя це збагачення дитини враженнями. Слід створити для малюка умови, щоб він міг за рухомими яскравими іграшками, хапати предмети різної форми і величини. На другому - третьому році життя діти повинні навчитися виділяти колір, форму і величину як особливі ознаки предметів, накопичувати уявлення про основні різновиди кольору і форми і про відношення між двома предметами за величиною. Починаючи з четвертого року життя у дітей формують сенсорні еталони: стійкі, закріплені в мові уявлення про квіти, геометричні фігури та відносинах за величиною між кількома предметами. Пізніше слід знайомити з відтінками кольору. Дидактичні ігри та вправи з сенсорному вихованню для дітей 3-5 років згруповані по віковим групам, а для кожної групи - за видами зовнішніх властивостей предметів, з якими працюють діти (Форма, величина, колір, поєднання різних властивостей.) Рекомендована послідовність і їх використання зазначена в спеціальному переліку. Однак ця послідовність не є обов'язковою. Вихователь повинен творчо підходити до використання пропонованих дидактичних ігор та вправ, пов'язуючи їх з із загальною системою сенсорного виховання. Важливо тільки перемежовувати завдання, передбачають роботу з різними властивостями предметів. В іншому випадку існує небезпека фіксувати увагу дітей на виділенні однієї з властивостей на шкоду один одного.
Таким чином, сенсорне виховання повинно здійснюватися в нерозривному зв'язку з різноманітною діяльністю. Засвоїти сенсорний еталон - це зовсім не означає навчитися правильно називати ту чи іншу властивість. Необхідно мати чіткі уявлення про різновиди кожного властивості і, головне, вміти користуватися такими уявленнями для аналізу і виділення властивостей самих різних предметів в самих різних ситуаціях. Інакше кажучи, засвоєння сенсорних еталонів - це використання їх в якості В«одиниць виміруВ» при оцінці властивостей речовин.
3. Зміст і умови сенсорного виховання
Зміст сенсорного виховання має бути узгоджено змістом дитячої діяльності. Це означає, що навчання дітей сприйняттю предметів, вмінню їх аналізувати, порівнювати повинно бути узгоджено з подальшим процесом образотворчої, конструктивної або інший де4ятельності. В іншому значно знижується ефект навчання і створюються певні труднощі при рішенні дітьми образотворчих, конструктивних та інших завдань.
Зупинимося трохи докладніше на змісті сенсорного виховання. Дитина в житті стикається з величезною різноманітністю форм, фарб та інших властивостей предметів. Йому самому ще дуже важко розібратися у всьому цьому різноманітті, і потребує в допомозі вихователя (дорослого). Вихователь організовує чуттєвий досвід дитини, використовуючи певний суспільний досвід. У процесі суспільно - історичного розвитку людство систематизувало все різноманіття властивостей предметів. Були виділені основні форми предметів (куля, коло, квадрат), основні кольори. Оволодіваючи цими основними формами, квітами і т. д. і їх словесними позначеннями полегшує дитині орієнтування в навколишньому світі. Набуті знання і вміння допомагають дітям правильно аналізувати різні форми. Ці основні форми, основні кольори виступають як еталони, зразки, які допомагають дітям розібратися у всьому різноманітті. Причому ця частина надзвичайно істотна: оволодіння нею в значній мірі визначає загальний успіх в сенсорному вихован...
