Зміст
Положення дитини в сім'ї
Стереотипи ставлення до розумово відсталій дитині батьків
Допомога фахівця у вихованні розумово відсталої дитини в сім'ї
Основні напрямки в роботі фахівців з сім'єю
Список літератури
Положення дитини в сім'ї
Більш половини сімей негативно впливають на розвиток розумово відсталої дитини, і лише близько 40% сімей надають позитивну дію. При цьому слід відзначити, що навіть у тих сім'ях, де відношення до дитини правильне, батьки в більшості випадків діють, керуючись лише власним розумінням ролі виховання, не розбираючись в його специфіці.
Майже 70% батьків маленьких дітей схильні переоцінювати їх здібності, а 25% - недооцінюють. Тільки 5% батьків правильно оцінюють можливості своїх дітей. Отже, більшість з них потребують допомоги фахівців у цьому питанні.
Вихованням дитини займаються в основному матері, лише в 24% випадків - батько і мати, а приблизно в 6% сімей дитина надана сама собі.
В сім'ях дітей з легкими формами розумової відсталості приблизно 1/3 батьків є випускниками корекційних шкіл VIII виду, тобто самі страждають інтелектуальною недостатністю, хоча і в легкого ступеня. Наслідком цього є проблема подальшого освіти та працевлаштування, матеріального благополуччя. Батьки розумово відсталих дітей в середньому мають той же освітній та соціально-економічний статус, в той час як середня кількість дітей на таку сім'ю дещо більше, ніж у батьків дітей, що розвиваються нормально. Такі сім'ї розпадаються частіше, а в нераспавшіхся сім'ях батьківські функції нерідко перекладаються на бабусю з боку матері. Діти нерідко виховуються в установах інтернатного типу, що руйнує не лише дитячо-батьківську підсистему, але і дитячу, так як не розвиваються взаємини з сібси - братами і сестрами. Дитина відчуває свою самотність, покинутість в родині. Батьки практично усуваються від виховання навіть в тих випадках, коли не можуть виправдати це зайнятістю на роботі, так як не мають роботи. У таких сім'ях відзначається підвищена частота повторних випадків народження розумово відсталих дітей. Таким чином, необхідний диференційований підхід до надання допомоги цим сім'ям, включаючи медико-генетичне консультування та планування сім'ї.
Серед дітей з порушеннями розумового розвитку 27% представлено такими категоріями, як діти-сироти, соціальні діти-сироти, опікувані діти, 43% з них проживають в неповних сім'ях, більш 7% перебувають під опікою, 62% проживають у неблагополучних сім'ях, 28% - у сім'ях соціального ризику. Більшість батьків дітей з інтелектуальною недостатністю мають початкове (14%), середнє (26,3%) та середню спеціальну (56,6%) освіту. Вищу освіту мали лише 0,9% батьків. У дослідженні Д.В. Зайцева було показано, що більшість батьків розумово відсталих дітей належали до двох професійних групах: робочим (24,7%) і працівникам сільського господарства (31,6%). Сімей, які виховують одного дитини, виявилося у два рази більше серед учнів загальноосвітніх закладів в порівнянні зі спеціальними. У той же час майже 1/4 сімей, які виховують розумово відсталої дитини - багатодітні. У неповних сім'ях, з вітчимами або прийомними батьками живуть 73,5% таких дітей. Таке становище дитини в сім'ї у ряді випадків може визначати неадекватні методи виховання та порушення поведінки.
У 13% сімей розумово відсталих дітей батьки були алкоголіками, наркоманами, правопорушниками. У цих сім'ях зазначалося насильство по відношенню один до одного і власним дітям.
В1999 м. щомісячний сукупний дохід у сім'ях розумово відсталих дітей становив 500-1000 рублів (61,4%) і менше 500 (29,2%). Таким чином, переважна більшість сімей, які виховують розумово відсталих дітей, живуть за межею бідності.
Характерними порушеннями батьківської поведінки у разі народження хворої дитини є: потурають гіперопіка, стиль "фобія втрати дитини" або прихована або відкрита відчуженість, пов'язана з психічною депривацією дитини. Найбільш тяжким наслідком гіперопіки є відставання в психічному розвитку дитини.
потурає гіперопіка може бути пов'язана з невірою в сили дитини, його можливості, а також з "фобією втрати дитини". Гіпертрофований страх за дитину передається від матері самій дитині, формуючи у нього "уникають" поведінку і визначаючи формування його симбіотичної зв'язку з матір'ю. У таких випадках мова не йде навіть про елементи самостійності у дитини.
Емоційне відкидання найчастіше має місце, коли дитина не виправдовує очікувань батьків, не задовольняє їх соціальних амбіцій, що проявляється в підвищеному рівні тривожності у дитини, її педагогічної занедбаності, відставанні в психічному розвитку і девиантном поведінці в більш старшому віці.
Недостатня чуйність батьків виражається у несвоєчасному і недостатньому відгуку на потреби дітей, нехтуванні їхніми почуттями. Вони можуть виявляти надмірно сильні реакції на відхилення в поведінці дитини і не помічати позитивних явищ. Нечуйність батьків, особливо матерів, створює ситуацію депривації і ще більш сповільнює розвиток дитини, сприяє порушенню його поведінки. Прихильність до матері - необхідна стадія психічного розвитку. Користуючись підтримкою матері, дитина набуває впевненості в собі, стає активним в пізнанні навколишнього світу. Для дитини, відстаючого в психічному розвитку, актуальність такої підтримки очевидна.
Фахівці повинні допомогти батькам знайти адекватний стану дитини стиль виховання, в якому головним фокусом буде баланс необхідної опіки та вимог, пред'являються дитині на різних етапах його розвитку.
Найбільш ефективними формами роботи при порушеннях стилів виховання є: сімейна психотерапія, групова психотерапія з матерями, робота з декількома батьківськими парами, індивідуальна психотерапія.
Стереотипи ставлення до розумово відсталій дитині батьків
Право людей з обмеженими можливостями на соціальну інтеграцію підтверджено міжнародними законами. Проте суспільство, більш інертне за своєю природою, може перешкоджати соціальній інтеграції таких людей. При цьому розподіл людей на повноцінних і неповноцінних спирається не стільки на об'єктивні факти, скільки на негативні стереотипи, здавна склалися в суспільстві. Від тієї чи іншої позиції батьків залежить досягається дитиною рівень розвитку. Позиція педагога, що бере активну участь у процесі виховання та навчання дітей з відхиленнями у розвитку, схильна до впливу як соціальних стереотипів, так і професійних, формуються в процесі навчання у вузі. Не викликає сумніву, що позиція фахівця, його вміння бачити проблеми сім'ї та змінювати батьківське ставлення до дитини мають першорядне значення для успішного розвитку дитини з особливими потребами.
Спеціальні дослідження показали низьку готовність до взаємодії з дитиною з відхиленнями у розвитку не тільки батьків, а й педагогів. Увага фахівців часто концентрується на які підлягають корекції недоліках, в то час як значення інших характеристик, особливо емоційно позитивного ставлення до дитини з особливими потребами, упускається з виду.
У батьків найбільшу заклопотаність викликають порушення поведінки, промови та динаміки психічних процесів. Характерний зовнішній вигляд "особливих" дітей набагато менше турбує соціальні групи, знайомі з проблемою, а саме батьків і студентів-дефектологів старших курсів.
Центральним компонентом стереотипу розумово відсталої дитини у майбутніх педагогів є порушення пізнавальної діяльності. У першокурсників головним елементом стереотипу є порушення поведінки.
Соціальний стереотип образу "особливого" дитини у людей, мало знайомих з проблемою, не містить таких категорій описів, як порушення динаміки психічних процесів і підвищена чутливість до відношення оточуючих. Ці характеристики пізнаються або при практичній взаємодії з цими дітьми, або в процесі їх навчання.
Батьки значно ...
